职业精神在建筑工程专业教学中的实践探析

王新 覃家飞

摘 要 建筑行业有高风险的特点，需要有扎实的专业知识，同时也对职业精神要求格外高。建筑工程专业基础课比较多，如何在教授专业知识的同时培养学生的职业精神是一个重要的研究内容。由于建筑工程专业基础课程特点，专业基础课在建筑专业中有重要的地位，本文将以专业基础课程作为入口，浅谈建筑专业课程职业技能与职业精神融合培养教学模式。

关键词 职业精神;职业技能;融合保障

职业精神教育是素质教育，而职业技能教育属于基础教育，两者教育的融合，既是近年来上级部门所倡导的提升高职学生综合素质和就业率的既定导向与必然趋势，也是提升高职教育实效性的需要。目前，我国经济已进入新常态，意味着相对稳定，需要稳定的就业，对人才的素质提出了新的要求。不仅要有过硬的职业技能，还要有职业精神。同时，我国教育也进入了新常态，要求学校不为应试教育推波助澜，而是保持坚守良知和使命，有家国的情怀和担当，职业精神的培养尤其重要。对于本科阶段教育，高职院校教育比较注重技能培养，在教育教学过程中，注重培养实用型的人才，用人单位对于技能型人才的需求比较大，对人才的要求也比较高。因此，学生职业能力和职业精神的培养是高职院校培养学生的两个重要方面，如何将专业课程职业技能与职业精神融合培养是高校研究的方向。《工程测量》是一门专业基础课程，教学目标是使学生掌握工程测量技术的基本知识、基本理论和基本方法的基础上，熟练使用各种测量仪器及用具，掌握测绘地形图、施工放样、竣工测量、建筑物变形观测等工程测量实际技能，提高学生应用所学知识处理实际工程问题的能力。由于《工程测量》的课程特点，以这门课为例，浅谈建筑专业课程职业技能与职业精神融合培养教学模式，并从转变教育理念、课程结合等方面提出了高职院校职业技能教育与职业精神教育融合的实施途径[1]。

1融合保障体系的目标确定

1.1 职业技能目标的确定

职业技能是学生能够顺利毕业就业的基础，根据就业跟踪，每年有大量的学生毕业后从事或者工作中需要用到测量的相关知识。因此，工程测量职业技能目標的确定既要全面，又要实用和有可操作性，课程目标职业技能方面的培训通过任务引领型的教学活动，使学生具备建筑施工测量的技能和相关理论知识，在掌握地面点位的确定、小区域控制测量、地面点的测绘技术、地面点的测设技术、建筑施工放样的基础上，通过其他专业核心课程的学习，能够承担地形图测量和施工放样测量等工作任务。

1.2 职业精神目标的确定

在培养职业技能的同时，注重职业精神的培养，不仅要培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的品质，还要养成吃苦耐劳和客观科学的职业精神，为职业能力的发展奠定良好的基础。同时，培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，自我践行社会主义核心价值观，还要学生具有强烈的社会责任感，明确的职业理想，具有吃苦耐劳的精神。培养学生具有正确的道德认识，端正社会道德行为水平，良好的道德修养和爱岗敬业，诚实守信，言行一致的思想作风以及踏实肯干、任劳任怨的工作态度。培养学生具有良好的心理素质，有充分的适应力，有克服困难的毅力和勇气。培养学生能很快适应所工作的环境，具有强烈的求知欲和上进心，具有较强的计划组织能力和团队协作能力以及较强的与人沟通交流的能力等[2]。

2融合保障体系培养的实施

2.1 职业技能的培养实施

实施过程是培养模式的重要组成，培养的实施过程以学生的职业能力培养为核心，通过完成建筑工程测量的三个工作项目为主线，以完成各项目中不同工作任务的知识与技能为教学内容，教学内容按工作项目和任务的先后顺序来组织，一般每一个项目都安排一定课时的实训，以便边教、边学和边做。其中，实训项目是利用课堂教学时间，对各种测量仪器和用具进行操作练习，并根据项目教学的需要完成具体的测量任务。课程内容上完后，要对学生进行仪器操作考核，检查学生操作技能熟练的程度。

2.2 职业精神的培养实施

课程以土建类工程技术类专业学生的就业和社会主义人才基本素质要求为导向，根据行业专家对建筑工程技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律和立德树人为根本，紧密结合职业资格证书中相关考核要求和“职业精神”目标，确定课程的工作模块和课程内容。课程充分体现任务引领、项目导向和立德树人的课程思想，本课程按照工程测量技术的基本顺序按绪论、水准测量、角度测量、距离测量和坐标测量、控制测量、地形图测绘与应用、施工测量的基本工作、建筑施工测量以及各章节穿插相关职业精神教育等方面进行课程内容安排。整个课程内容的知识介绍以够用为度，操作技能力求熟练，同时具有社会主义核心价值观的思想境界[3]。

3融合保障体系培养结果考核

课程的考核方式通过改革传统的学生评价手段和方法，不以单一形式进行考核，结合职业技能和职业精神，采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，理论与实践一体化的评价模式。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、课间实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力，特别增加团队精神、职业精神内容的考核。实践证明，从课程培养目标出发，目标的合理确定，通过课程层面目标-实施-结果保障体系建立，对专业人才的培养目标进行了有力支撑。通过课程考核结果，以及对毕业生和用人单位的回访和跟踪，证明课程实施方案显著有效[4]。

参考文献

[1] 张晓东.建筑工程测量[M].北京：中国建筑工业出版社，2012：201.

[2] 沈叶.新常态背景下职业教育工匠精神的分析及培育[J].教育与职业，2019，（24）：104-106.

[3] 张晓东.建筑工程测量[M].北京：中国建筑工业出版社，2012：217.

[4] 刘庆华.关于加强基层职工教育培训的思考[J].现代企业教育，2012，（11）：19.