线上教学评价策略研究

黄振云

【摘  要】近几年随着互联网技术的发展，教育系统也逐渐得以完善，线上教育带来的便利在很多地方弥补了线下教育的不足。例如教学内容得以丰富，教学形式逐渐多样化，但随之而来的教学评价的质量问题也成了大家关注的焦点。线上教学固然有其优势，但若要充分发挥出其价值，则须采用恰当的线上教学评价方式。本文结合网络教学的特点，以及学生线上学习的特点，就线上教学的评价策略进行了论述。

【关键词】线上教学;教学评价;策略研究

引言

当下受建构主义影响，我国学者也普遍认为教学是以学生为主体，且辅以教师的组织与指导的活动。作为一项双边活动，教学既离不开教师的教，更离不开学生的学，那么在这个过程中，学生作为学习的主体必须要充分发挥其主动性，从教育心理学上来说，即将自身与环境进行一个“顺应”或“同化”的过程，只有这样才能顺利完成对知识的探索，促进自身的认知，完成与环境的相互作用。而外部环境作用在学习者学习中的辅助，在一定条件下，会促进学生的主动的探索，帮助其建构完整的学习体系。

计算机网络作为促进时代发展的一把利器，在教學中也发挥了巨大作用，尤其为当下的教学提供了一个资源共享和协作交流的平台。网络教学又称线上教学，它的优势显而易见，除了能够打破地域界限，让学习者无论身在何地都可以共享的优质资源外，同时，打破时空界限，学习者能够实现不受时间约束的随时学习。除此之外，线上教育极大地丰富了教师的教学内容，完善了教学手段，同时很多在线教育的平台的自动记录学习学生过程的功能，也加强了教师对学生的监督。然而在这种“新型学习模式”下，如何就学生的学习效果进行客观评价，则是当前线上教学研究的重点，基于此，本文从以下几个方面对线上教学评价的策略进行论述。

1.线上教学评价的基本要求

线上教学尽管不同于传统教学，对其的评价自然也不一样，但是无论何种线上教学方式，都应当采用多种评价形式。

当下教学评价形式主要有形成性评价、诊断性评价和总结性评价三种形式，在传统的教学中教师一般多采用总结性评价的方式，即以一个周期或一个大的学习阶段为时间节点，对学生的学习效果进行评价。例如我们常采用的的期末考试，或课程终结测验等，这种教学评价形式主要关注的是学生在一个完整阶段的学习效果，其优势是能够直接反应学生的成绩，但是不足之处在于，忽视了学生的学习过程。建构主义认为，学生的学习是一个动态的过程，随着时间的进行，学生的学习会呈现出不同的状态，因此作为教育者应当要对学生进行过程性评价，及时掌握学生的学习情况。

在进行线上教学时更应如此，应将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来，充分利用网络教学中的实时监控、及时反馈跟踪检测等功能，对学生线上学习状态和效果进行监控、指导和反馈。当下，许多线上教学平台的功能都较为完善，除了教学资源丰富以外，学生管理方面更是做得极致，尤其能够通过学生每次学习的时长，线上互动次数，作业提交情况等给出一定平时成绩，即所谓的教学评价中的过程性评价。以上也是我们所要求的线上教学评价的多种形式结合，只有这样，对线上教学的评价才能做到客观、真实。

2.线上教学评价的策略

为了更好地实现线上教学评价地有效性与科学性，除了以上提到的要求以外，本文结合线上教学的特点，提出几点策略。

2.1选择合适的评价系统

对线上教学进行评价是一项复杂的工程，由于不像传统课堂一样能够面对面及时对学生的学习进行反馈，同时又不能像传统课堂一样，可以通过随机提问等方式了解学生的学习效果，因此，进行线上教学评价一定要选择合适的评价系统。合适的评价系统既包括实时评价系统，又包括网络考试评价系统，以及网络互动系统。网络实时评价系统是一个基于Internet的网上虚拟评价模型。这种评价系统可以随时监控学习者的学习状态，其中的每日打卡功能可以记录学生的学习时间和次数，而通过一些通信手段与学习共同体进行资源共享，视频交流或图像交流等都会被记录，并且进行及时反馈。除此之外，选择合适的网络考试系统也是对线上教学进行评价的一个有效方式，正如大家周知的几个知名线上教学平台，都提供考试系统，除了课程资源丰富以外，对应课程的考试题库也很强大，且任课教师可根据实际教学的内容，随时增加考试题库的内容。在一门课程结束时，可随机抽题供学生进行考试。而所谓的网络互动系统，也是同理，自动记录学生在线讨论和互动交流的内容，并智能记录疑问较多的问题，教师可从中了解到学生的学习情况，帮助教师及改进教学方法，提高教学效率。

2.2全方面对教师评价

对线上教学进行评价一定要把握好的一个核心是教师的全方面评价。部分人认为线上教学评价既为评价教师的网络教学技术和网络教学资源的应用能力。殊不知，进行线上教学评价时，教师的评价应是全方面的，既包括对教师教学内容的评价，又包括对教师教学方法的评价，同时还包括对教师教学组织能力的评价。

线上教学内容虽然丰富，但是如何将教师自备材料与网络提供的材料进行有机结合则是一项技术性很强的操作。在评价教师的教学内容时，应首先以满足基本教学要求为主。教师所教课程应适合线上教学，同时保证内容重难点突出，教学目标科学合理等，除此之外，课件要求图像清晰，PPT的制作精致完美，能够激发学生学习兴趣;在评价教师的教学方法时，看其是否多样。建议教师采用多种应用模式，包括课堂教学、小组教学、个别学习等，教师在设计时所选用的方法是否符合学生的特点;最后对教师的组织能力进行评价是要注意，教师在进行线上教学时，教师是否能够熟练使用并正确帮助学生使用多媒体设备，完成线上学习。

2.3采用多元评价

传统的教学主要在课堂中进行，多以教师讲，学生练为主，教师可在课堂随时检查学生的学习效果，且对学生的学习评价多以教师评价为主。对一些采用翻转课堂的学校来说，在进行教学评价时也会要求学生进行自我评价，这一点与建构主义的观点不谋而合。建构主义认为，学生的学习是自己主动探索与研究的过程，在这个过程中，实现了对自己原有认知结构的改造，重塑了新的认识结构。

线上教学要求学生要有极高的自主性和自觉性，为更好地实现“自我评价”搭建了强大的平台。同时，为了保证教学评价的客观与真实，并充分发挥线上教学的优势，线上教学评价要求将小组评价、学习者评价和教育者评价等多种评价方式相结合，使学生和学习结果之间有更直接的联系。而小组评价是学习共同体之间交流、协商、讨论中引起的思想的碰撞，甚至在碰撞中对教学内容有了更深层次的理解。因此，三者进行有机结合，能够实现教学评价的科学与合理性。

家校携手，共战疫情;家校协力，双管齐下;家校合力，共育未来。在这特殊时期，家长应参与管理孩子的网上学习。家长既是孩子学习的陪伴者，又是孩子学习的监督者，还是孩子学习的引导者。为了让家长及学生更明了在线课堂中各自的职责与任务，学校下发了《给家长和同学的一封信》，通过文字的方式告知孩子在线学习的方法与职责，同时也通过文字让家长更清晰如何高效配合老师的教学。客观性作业可在家长监督下学生自主评改，教师统一讲解。主观性作业如课堂小测、思维导图、课堂笔记等可利用平台，在家长的监督下让学生拍照上传，由教师在线上批阅进行。因而线上教学家长评价，事半功倍。

参考文献

[1]张倩苇.桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002.

[2]毛新勇.建构主义学习的质量与评价.教育发展研究[J]，1999.