值周检查中的核心价值观教育——运用道德思维促进少先队员自我教育的实践案例

上海市奉贤区教育学院 戴宏娟

案例背景

中队辅导员小王看到李老师正在走廊上擦窗台，疑惑地问“李老师，你这是在干嘛……”李老师一脸无奈，说：“本周轮到我中队值周，值日的同学兴奋得出去站岗，竟然把自己的值日岗位给忘了！”

这时，队员们出操回来，只听到小文对另一个队员说：“小杰，你对2班‘放水’了。”小杰气急涨红了脸，大声嚷道“我没有”，一把推开周围的人冲进教室。

看到这一幕，李老师关切地问：“小杰，你怎么啦？为什么这么生气？”

小杰说：“刚才那个谁，哼！血口喷人，竟然说我在值周检查时不诚信，‘放水’包庇2班，而且一说再说，说了好几次，这根本是没有的事好哇……”话音未落，小杰便一屁股坐下来委屈地趴在桌椅前，伤心地掉下眼泪。

对一个成立才2 个月的六年级新集体来说，值周这件事太新鲜了。为了值周，竟然把中队里自己的值日工作给忘了！这对辅导员李老师来说真是始料未及。队员们对话中的“放水”又是怎么一回事？队员中还有没有其他连老师都不得而知或无法意料的事？两人之间的这个争议，后续会怎么处理？新学校、新集体，我们的孩子在想些什么？他们存在哪些困惑？能否自己解决发生在身边的问题呢？

案例分析

道德人际关系规则理论表明，个体的道德思维方式受到道德情境中人际关系的影响。随着年级增高，人际关系对道德思维方式的影响逐渐增强。伙伴交往中，发挥同龄人的榜样和先锋模范作用是开展自我教育的有效方式。所谓自我教育，就是在教育者的影响和启发下，教育对象发挥自主能动因素进行自我调节、自我控制和自我修养，促使自己的政治思想品德和行为习惯向良好的方向转化、发展的教育活动。值周检查是学校开展行为规范教育，也是少先队开展自我教育的好机会。新成立的集体很需要队员相互之间的坦诚相见，团结友爱。作为辅导员老师，怎样通过少先队组织的自我教育，拨开“迷雾”，同时又未雨绸缪，帮助队员建设好一个温馨的新集体，既管理好自己的中队，又参与好学校管理呢？带着上述疑虑，笔者根据队员们的所思所行，在此中队开展了主题为“我在值周检查中”的队会活动。

过程与方法

1.广泛了解实情，明确教育目标

面向全体队员，了解孩子们的真实想法是开展好主题队会的前提。笔者给队员们布置了一道回家作业：从值周检查中，我做到了什么，发现了什么，收获了什么？作简单描述。

梳理队员交上来的材料，发现大家的想法集中在高兴、自豪、辛苦、不偏私等词上，我把与核心价值观有联系的几个典型想法作了以下标注。

我成为了“光荣的升旗手”，觉得很光荣，我爱我的祖国，做升旗手是一件无比神圣的事情（爱国与荣誉）；

我做值日队长，值日队长每天都是最后一个走的，这份工作很严格，也很累的，要把黑板擦干净，还要仔细检查，但我很高兴，我做到了（岗位敬业）；

有些中队有些人就是要严格对待，前两天检查的一个中队有点脏，我有点心慈手软，仅仅警告了他们，结果发现这两天他们根本不把它当回事，我以后要更加公平公正，绝对要零容忍（诚信与公正）；

当小学时的好朋友所在中队有人不认真做眼保健操时，扣不扣分，还真是有些犹豫的（友善与诚信）

我们的队员们爱国意识普遍很强，有光荣感和自豪感，还有强烈的主人翁精神，但在敬业、诚信和友善方面确实还需要进一步结合生活实际，加以锤炼。凭着多年的中队管理经验，“放水”引发的争议隐含着孩子们是否岗位诚信、公平“执法”的问题。综合队员们的种种想法，本次主题队会以核心价值观个人层面的准则要求为主线，聚焦“是否因为好朋友而放水”的猜忌、犹豫和困惑，重点以“诚信”教育为突破口，解决队员的思想误区。

2.呈现矛盾冲突，激发道德思维

科尔伯格等人的研究表明： 个体的道德判断力处于不断发展之中, 矛盾冲突情境最适合促进个体道德判断力的发展。这就要求我们在教育实践中设法创造情境, 寻找队员的认知冲突, 引导他们在困惑、焦虑、犹豫的心态中寻求理性内核,从而提高道德判断水平。为此，本次队会创设情境，以小品形式呈现开篇案例中队员们的冲突，引出话题：“小文貌似随口一说的‘放水’，生活中有没有真实的存在呢？”

队员们纷纷议论后，笔者作为辅导员进一步帮助队员呈现自己的内心冲突，反思自己的思维过程。小王表示轮到值周时起初非常激动，感觉这是一种荣耀，但半周实践下来，觉得越来越累，有时还影响了功课。特别是当检查眼保健操，自己好朋友所在中队不认真做时，有些难下手：扣分吧，伤害同学感情，影响友谊；不扣分吧，岗位失责，愧对这份荣誉。

针对小王的困惑，笔者让队员们将自己的态度或解决办法讨论梳理出来，并说明理由，然后师生共同对那些失衡的认知重新判断分析（详见括号内容）。

不扣或者少扣——碍于朋友情分，偶尔会心慈手软。（角色定位有点混乱。我们确实需要同学间相互友爱，但此时的“我”是检查者而不是好友，作为检查人员，此时就要岗位敬业，甚至“六亲不认”。）

坚决扣分——怕被同学说是叛徒，同时也担心会影响自己集体的分数。（动机还需澄清，有集体荣誉感是好事，但扣分是岗位职责所在，不是为“不做叛徒”这个不存在的“荣誉”而战。）

先指出问题，态度好能及时改就不扣分或者少扣，反之就扣分——允许对方有个改正过程。（这是一种比较可行的情理交融的选择方法，通过伙伴教育等自主管理方式进行约束，体现了少先队组织的自我教育理念。）

一切由我当时的心情决定——因为没有人进行监督，扣不扣分，我自己决定。（“知行要合一”，做事要有原则，发现管控漏洞“没有人监督”，可以在下届少代会提出议案解决这个问题。）

美国著名心理学家霍华德·加德纳在《迈向未来的五种思维能力》曾对“道德思维”作过这样一个浅显易懂的解释：“我”加德纳是一名老师、作家、科学家，同时也是公民，是任教的大学、生活的社区、我的国家，乃至全世界中的公民，道德思维就是在这些角色中“我”该思考如何行为处事。当下社会，事物瞬息万变，时间和空间概念都会随技术的发展而迅速发生变化。在这样的环境下，每个人都要思考，在自己的角色与位置上，应该尽到怎样的责任。

案例中小王的烦恼来自值周检查对自己学业影响的担心，也有对同学友谊“翻船”的紧张，其他队员的选择有对岗位职责的清醒认识，也有对怎么正确看待同学友谊的认知失误。根据加德纳的道德思维观，笔者在此活动过程中，通过典型案例剖析、师生互动说理等方式，把队员的注意力从观点的表面差异转到背后理由的建构过程中来，队员在体验内心的道德冲突中，懂得了要把自己担当的职责作为考虑问题的第一要素，发展了他们对值周检查时要不要“放水”这一现象的比较、分析、判断和选择的能力。

3.核心价值观导向，正能量引领队员

对于初中学生来说, 能否自主顺利解决道德冲突, 除了依靠他们已有的道德判断和思维能力外, 教师积极的价值导向必不可少。上述师生一起说理剖析的过程中, 笔者既适当进行干预，也提出了建议。接下来，就要在良好师生互动的基础上，进一步以情感为纽带, 在自然、真实和内化的状态下坚持社会主义核心价值观的渗透, 引导他们在道德思维方面跃上一个更高的台阶。

（1）制作微视频，展现队员值周风貌

五至六年级的少年儿童可塑性强、敏感，他们的情绪情感日益丰富，在学习成败、人际交往及在集体中的地位等方面的情感体验比以往要深刻、稳定得多。这一环节中，笔者增强情感因素，把一周来队员们早出晚归，辛苦值周的身影汇集在短短的几分钟《值周风采》微视频中，并配以队员的画外音。

之前看别人站校门口检查同学，很羡慕。我现在好高兴也能代表中队，站在门口检查队员们有没有戴好红领巾。我要对得起老师和队员们对我的信任……

我终于也可以和高年级的大哥哥大姐姐一样，参与治理学校的环境卫生，为了不影响上课，还要提前去值日，确实有点累，但还是值得的……

我发现以前来得晚的同学，轮到值周后早早到校了，以前不够认真、有些调皮的同学变得很一本正经、甚至有些严肃了。他们很努力，很敬业，希望下次我也能参与到这样的活动中来。

一幕幕平凡又不寻常的画面和情景，让队员们看到了自己的努力和身边的榜样，对值周工作产生的价值意义有了新的思索和感悟。

（2）学习文件精神，领会诚信内涵和意义

在主题活动的准备过程中，适逢中共中央、国务院印发《新时代公民道德建设实施纲要》。纲要指出：持续推进诚信建设。要继承发扬中华民族重信守诺的传统美德，提高全社会诚信水平，激励人们更好地讲诚实、守信用。

回想这次队会活动始于“你‘放水’了”的争执，于是笔者在让队员们学习区本少先队活动共享课程《道德思维加油站》关于诚信内涵的时候，及时补充宣传《纲要》中强调的“诚信”建设的重要意义。引导队员认识到生活中产生矛盾和冲突难免，但在处理棘手、两难的问题时，要坚持正确的价值取向，学会运用社会主义核心价值观引领自己作出选择，该诚信的时候就得诚信、该公正的时候就要公正，引导队员认识到校园值周检查中无论是好友班级还是自己班级，都要诚信、不偏袒、不放水，这也为他们今后离开校园走向社会奠定了良好的道德思维习惯。

成效与反思

主题队会接近尾声，当笔者问及队员们此次队会活动有什么收获和体会时，万万没想到小文同学率先站起来表示：“我不该对小杰乱开玩笑，事情的真相是他不愿意和我换中队检查，我就凭自己的随意猜测和想当然，说他包庇隔壁中队的好友，那种无凭无据的话说出来后才是真正伤害了同学间的友谊。以后我一定改正。”

另一个表演小品的蓉蓉说道：“小品里李老师代劳的活应该是我干的。其实我们排练小品的时候，我就觉得好惭愧，今后在值周检查前，一定先别忘了做好自己中队的值日工作，那才叫真正的爱岗敬业。”

苏霍姆林斯基说过，促进自我教育才是真正的教育。本次主题教育活动，从延续了一周的值周检查这个话题说起，辅导员和队员一起重温了社会主义核心价值观个人层面的要求。根据六年级少先队员的身心特征，用小品角色扮演法、微视频情境再现法，加深队员的内心体验；用讨论说理、深度对话的形式，增加一些理性辩证的道德思维，也许这就是本次主题教育活动能打开孩子心扉，打动孩子心灵的成功之处吧。