初中语文文言文教学策略探索

毕蕾

【摘 要】对初中文言文教学进行调查发现，文言文教学存在教师教学方式单一，学生基础薄弱，学生学习目的不明确，教师教学目的有偏差等问题。造成文言文教学现状的原因主要有：文言文自身的特点;学生兴趣缺失，学习方法不当，学习意志不强。教师教法陈旧，观念落后，专业基础薄弱，不善反思，教学功利性等。针对文言文教学现状，提出改进文言文教学现状的策略：教师转变传统教学观念，引导学生认识学习文言文的意义，以课标引导文言文教学，关注学生认知差异，注重分层教学。

【关键词】初中;文言文;教学

一、当前初中文言文教学中存在的问题

從2019年9月开始，到12月底，对沈丘县第一初级中学、沈丘县回民中学、沈丘县志远中学的语文教师进行了问卷调查。调查发放问卷31份，回收27份，回收率87%;有效问卷23份，有效率85%。回收率和有效率符合课题研究要求。根据调查，当前初中文言文教学中存在的问题可以归纳如下：

（一）教师教学方式单一

随着新课标改革的不断深化，课堂越来越强调学生的主体地位。而当前初中语文文言文教学方式依旧单一，教学方法老旧，课堂上主要采取灌输式教学模式，教师讲，学生听，教学效果差。教师缺乏科学有效的教学策略，课堂上缺乏互动。因为时间有限、教学内容多、教师耐心不足等。

（二）学生基础薄弱

语文是一门注重积累的学科，古诗、文言文中的积累更为重要。考试时的课外古诗、文言文解析注重综合能力的考查，解答这种题更要看平时的积累。 语文虽然是九年义务教育中学生从小就接触的学科，但是大部分学生是初中才正式接触文言文，古文基础差、底子薄，学起来更为吃力。

（三）教师教学目的有偏差

文言文是先人留下的珍贵文化遗产，具有很高的文化价值，学习文言文应以陶冶情操，明事达理，提高自身修养为目标。但是学生往往没有认清学习文言文的真正意义，教师在教学过程中，不能避免地以应试教育为主，过于重视考试成绩，导致学生文言文学习应试心理严重。且文言文本身具有逻辑严谨，内容成熟的特点，加上学生对文言文的写作背景、作者生平缺乏了解，领略不到文言文真正的魅力所在，学生难免会觉得枯燥无味，没有主动探索知识的动力，导致文言文教学达不到理想效果。

二、原因分析

根据问卷调查研究，结合本校的文言文教学情况，发现初中文言文教学问题及其原因集中体现在文言文自身特点，学生的学习兴趣不浓、学习方法不科学、阅读量不够、学习意志薄弱等方面以及教师的教学观念落后、教法传统、语文素养不足等方面内容。

（一）文言文自身的特点

文言文与我们现在使用的现代汉语不管是形式上还是语法和词汇等方面有着很多不同的特点，距离时代有点远，理解起来比较吃力。

（二）学生学习兴趣不浓

初中教学资源比较匮乏、学生的文言文基础薄弱，学生的学习知识面比较窄，思维方式也受到一定的限制，这些因素都会对学生的学习理解能力的提升产生影响，相当一大部分学生认为文言文学习很困难，要掌握和积累的词汇太多，要理解的语法太复杂，学习兴趣不高，产生畏难情绪。在平时的教学实践中观察，学生对文言文学习的心理大概有以下几种：兴趣缺失、畏难心理、抵触心理、依赖心理。

（三）学生对学习文言文的价值缺乏正确认识

学生缺乏对文言文的学习价值的认识，很多时候也是和教师的教学方式有关，教师没有在文言文课堂上调动学生的学习主动及激发其学习兴趣，让学生觉得文言文课堂只是抄、记、背，非常地枯燥无味，教师没有把学生的情感调动起来，没有注重诵读教学，让学生体会古文的语言美、音韵美、画面美、意境美、情感美等。

（四）缺乏科学的学习方法

学生没有注重课前预习，没有提前诵读及预习的意识，也没有学会用批注方法进行学习，大多数同学都是在课堂上无奈的拿出教材，被动地听老师讲解。

（五）学习意志不强

从问卷调查中，我们可以得知，学生想学好文言文，但又想有轻松学习的捷径，不愿付出过多的努力，不想自己学习得太累。

三、改善初中文言文教学现状的对策

本研究主要结合我校的文言文教学实际和我们对教学实践的感悟和思考，根据调查分析中发现的问题，主要从“教”与“学”等方面提出以下几点建议。

（一）教师转变传统教学观念

作为语文教师，要了解新课标对文言文教学的要求，审度自己的教学观念是否达到新课标的要求，要善于进行教学反思，重视学生人文素养的培养，教会学生学习文言文的方法，尽可能地将所学知识和技能转化为能力。科学、合理地使用教学参考书，努力钻研教材，大量阅读文献，并引导学生大量地品读古典文学，帮助学生开拓思维和提高文学素养，传承祖国的传统文化。

（二）教育学生认识学习文言文的意义

要克服文言文教学的困难，首先就要引导学生重视文言文的学习价值。只有当学生意识到文言文学习的意义所在，他们才会端正自己的学习态度，积极地学习。

（三）以课标和考纲引导文言文教学

从近五年的中考试题的特点分析得知，中考范围是考查课内的，文言文的上课应以课内为主，适当拓展课外文言作品阅读，重视文言知识的积累及文言文内容的理解，考试大纲和中考试题给了我们文言文授课的方向，但却不能以考定教。

（四）关注学生认知差异，注重分层教学

文言文教学时，应充分考虑学情，关注学生认知水平的差异性，如基础知识的积累，文言语感的训练及表达能力等，针对不同层次的学生，教学目标的设置也应体现差异，有利于学生在文言文课堂上都能完成自己的任务，从而获取学习的成就感，极大地调动了学生学习的主动性。