小学数学教学情境创设策略初探

罗永康

【摘 要】在不断的教学实践过程中，情境教学法的价值逐渐被广大教师所认可，并充分结合自身实际情况进行完善，最终取得了一定的教学效果。基于此，本文将对小学数学教学情境创设的具体策略进行探讨，以期望能够提升课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学;教学情境;策略

小学是激发以及培养学生数学学习兴趣，以及奠定数学基础的关键时期，所以在课堂教学中应当充分体现学生的主体性，紧紧围绕学生的特点设计相关教学活动，而情境教学法是达成这些目标的主要途径之一，合理创设情境，有利于营造和谐、有趣、愉悦、自由的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，使其能够积极参与课堂活动，进而掌握知识与技能，最终可实现全面发展。因此，研究小学数学教学情境创设策略具有一定的现实意义。

一、创设课堂趣味性情境

学生对数学有兴趣，他们才会积极参与到课堂教学活动之中，并逐步进入到最佳的学习状态之中。因此，可以通过创设趣味性情境达到激发学生兴趣的目标，比如说创设比较有趣味的问题情境，有利于激发学生的探究欲望。例如，在教学“圆的周长”相关知识时，倘若直接对知识进行讲解，会导致整个课堂氛围变得枯燥无味，最终会影响教学效果。因此，建议创设趣味性情境，通过多媒体设备为学生呈现视频：一只很可爱的小猴子慢慢的出现在屏幕上，并先后骑上了车轮是长方形、正方形、椭圆形、圆形的车子，然后在路上慢慢的行驶。当小猴子骑着前面三种车轮的车子时，在路上不断的颠簸，样子非常滑稽搞笑，使得学生兴致盎然。当猴子骑着圆形车轮时，颠簸、滑稽搞笑的样子一下就消失了，此时猴子表现出得意的样子。以此为契机，教师让学生带着“为什么要将车轮设计成为圆形”的疑问，直接进入到将要学习的新知识当中。随后的圆周长概念讲解，不再利用多媒体课件，而是以实物进行讲解。首先，教师出示实物圆形;其次，用红色的绸带将实物圆绕一周，这样“红色的圆周长”就非常明显的出现在学生的眼前;最后，再将红色的绸带拉下来，让学生直观感受到圆的周长拉直之后其实就是一条线段，线段长就是圆的周长，此时还可以渗透化曲为直的思想。此外，在对圆周长与直径之间的关系进行探究时，讓学生亲自操作，将拉直的红绸带与直径进行比较，从而发现原来圆的周长真的是直径的三倍多一点。趣味性情境，以趣味化的视频作为引导，然后借助疑问直接进入新知学习，非常有利于加深学生对知识的印象。

二、创设生活化教学情境

数学知识源于生活，并用于生活。新课改倡导“从生活走向数学，从数学走向社会”的教学理念，因此应当充分结合学生的日常生活经验创设教学情境，有利于提升课堂教学有效性。在生活化教学情境中，学生可以更好地理解抽象知识，并培养学生用数学眼光去看待生活的意识，使其善于通过所学知识去解决更多实际问题。

例如，在教学“人民币”相关知识时，教师可以创设这样的生活化情境，即：将学生与父母进超市购物的生活素材与教材知识进行结合，从而构建一个生活购物情境，并鼓励学生上台扮演销售员与顾客，使其能够感受到购物过程中的人民币换算，进而理解元、角、分之间的换算规律。生活化情境是以学生日常生活经验为基础，将知识融入到情境之中，有利于学生认识到数学知识的实用性，从而培养他们主动探索数学知识的能力。

三、创设实践性情境

小学生天性爱玩、活泼好动，传统的灌输式教学使其长期处于被动学习状态，虽然能够学到知识，但是实践能力不足。在课堂上让学生动手操作，有利于学生经历知识生成的过程，并获得非常丰富的感性认识。对于实践性情境来讲，本文建议动手操作以小组合作模式进行实践，并通过一些激励性语言，让各个小组加强合作，哪个小组发现问题以及解决问题最多，将会获得教师的奖励，这样有利于营造良好的合作氛围，并培养学生的团队合作精神。

例如，在引导学生学习长方体与正方体相关知识之后，教师可以为学生创设这样的实践性情境，即：用24个大小一样的正方体尝试拼出不同形状的长方体，并以算式呈现。然后，以4人为是一个小组，让小组之间进行比赛，看看哪一个小组拼的快、拼的多。任务下达之后，各个小组开始了紧密的合作，并得到了这些拼法：1？？4，1？？2、1？？、1？？、2？？、2？？。

对于这类任务，倘若让学生单独进行操作，则可能难以有效解决，但是以小组合作进行实践，则可以集思广益，让每一个学生都参与进来，最终将能够找到完整的答案。

综上所述，在小学数学教学中，情境教学法有着非常重要的价值，而要发挥其价值，其关键是看小学数学教师怎么应用。本文总结了上述三种方法，当然还有很多其他方法，这就需要广大教师共同努力并结合实际情况进行完善，以期望能够提出更多实用性情境创设策略，从而促进学生实现全面发展，为其终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]徐思路.小学数学教学中创设问题情境研究[J].中国校外教育，2020（02）：58，61.

[2]简兰芬.创设有效教学情境  激活数学发展课堂[J].学周刊，2020（03）：106.