体育教学中分层教学模式的应用分析

余强

【摘 要】新教改的深入和新课标的出台，为我国学校课堂教学注入了活力，极大地提升了教师对新教学理念的接受程度，调动起教师对教学模式、教学方法进行改革的积极性，让更多的教师在教学实践过程中，主动进行先进教学方法的尝试，希望通过自身教学模式的变化，满足教育教学需要，提高教学质量。本文，针对分层教学模式在化育教学中的应用，分析了该教学模式在实践中所遇到的问题和具体实施方式，探讨分层教学的实施对体育教学的实际效果。

【关键词】分层教学;体育教学;应用效果

分层教学又称分组教学，体育教学中的分层教学，就是通过对学生的实际身体素质和体育知识、体育技能的掌握情况进行相关测试，并根据测试结果的综合水平评价，对学生进行差异化的分组体育教学[1]。这种教学模式在体育教学中的施行，有效地克服了傳统体育教学中的均质化教学方法缺乏个性化和针对性的缺点，有效地提高了体育教学的效率和质量。

一、化育教学中应用分层教学模式的目的和作用

（一）应用分层教学模式的目的

新课改对学校学生的综合素质培养提出了更高的要求，作为素质教学的重要组成，体育教学也承担着对学生进行全面素质培养和提高的任务。而分层教学模式的运用，正是在体育教学实践中，为实施和贯彻新课改的要求、达到培养学生全面素质的目的而进行的一种新尝试，是“以学生作为教学主体”的新教学理念在学校体育教学中的具体体现。这一教学方法的实施，突出了学生在教学活动中的主体地位，充分尊重学生的个性化差异，有效地提高了体育教学的质量和效率。

（二）应用分层教学进行体育教学的作用

体育教学中的分层教学模式，是教师通过在充分了解学生的身体素质、体育知识和技能掌握情况的基础上，结合教学内容和学生个人愿望和发展方向，对学生进行区别化分组教学。不同学生的个体情况千差万别，对各项体育技能的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质等等都有着很大的差异，传统的同质化教学方法，难以真正实现“因材施教”，容易使学校的体育教学流于形式，无法达到教学目标。而分层教学模式与传统的教学方法相比，更加注重学生的个体差异，使用更加有效、有针对性的教学方法和教学内容，可以更好地达到教学目的，为学生创造出一个更加有利于自身提高的环境和方法，充分调动起学生的主观能动性，让教学质量和效率得到提升。

二、分层教学模式在实际实施中的问题

作为一种新的教学模式，分层教学的实践过程中与原有的教学模式发生一些冲突，使这种教学模式的实践遇到一些问题，具体表现在以下几方面。

（一）对分层教学的认识不够

分层教学，是在对学生的综合评价基础上的分层，需要对学生各方面的情况进行了解、测评，并予以综合评定再进行分层，而部分教师在体育分层教学实践中，往往只依照学生的化育成绩分层，将分层教学简单化，缺乏对学生的心理特点、身体素质、兴趣爱好等等多方面的综合考虑，因而容易造成学生的抵触情绪，影响了教学效果。[2]

（二）受到应试教育的影响，教学方法不够灵活

虽然新教改实施多年，学生综合素质的培养已经成为教育教学的主要目的，但是，传统应试教学的影响依然存在，分数仍然是一些教师的唯一评价标准、教学目的。因此教师在体育分层教学模式的实施过程中缺乏主动性和积极性，将分层教学简单化、形式化，实际的教学内容和方法仍然沿用传统模式，缺乏灵活性，并没有根据不同学生的分层进行差异化的教学。

三、学校体育教学中分层教学模式的实施策略

（一）制定科学合理的分层标准

科学合理的分层是分层教学成功的关键。标准的制定应对学生进行综合、全面的考量，应包括体能指标、心理素质、兴趣偏好、运动水平等等，指标数据可通过竞赛、测试、观察、交流、体育成绩等等。

（二）实施分层的考核和评价方式

科学合理的考核和评价是体育教学质量的重要保障[3]。分层教学的考核和评价标准，也应当充分体现差异化和灵活性，而不是强制学生参加。应当以小组的整体水平作为评价标准参考，结合学生的运动偏好和分组情况，对学生进行成绩评价。这样才能充分调动学生的积极性，提高体育教学质量。

（三）订立合理有效的教学目标

分层教学的目标应依据不同项目、技能及学生自身的身体素质情况提出和制定，根据学生身体条件和技能的实际掌握情况，为学生制定不同的目标要求。在教学实际中对其进行差异化的个别辅导，让本身技能掌握程度高、身体素质好的同学，能够进一步提高水平;让身体条件差、体育技能掌握程度低的学生，通过教师针对性的个性化教学可能完成基本的项目和技能要求。这样才能更好地调动起学生对体育技能学习的主动性和积极性，从而达到分层教学的目的。

参考文献：

[1]丘大为.分层教学法在高校公共体育排球教学中的应用探究[J].内江科技，2019，40（02）：106-107、128.

[2]赵广高，乐伟民，屈丽萍，黄晓晓，王欣，卢飞，刘姗萍，周萍萍，刘阳，牛战斌.体育分层教学模式下大学女生体质健康的变化及影响因素研究[J].北京体育大学学报，2016，39（10）：101-107.

[3]崔泽峰.高校体育课程分层教学方法分析[J].体育世界（学术版），2019（01）：136、146.