浅谈小学数学课堂有效性导入策略的应用

李萍

摘  要：课前导入是高效课堂的催化剂，对教学具有重要意义。但在当前的小学数学课堂教学中，存在课堂导入过于单调、导入随意性较强、导入环节过于喧闹影响课程主体等问题，严重限制了学生学习及创新能力的发展。

关键词：小学数学;课堂;有效性;导入策略

引言

许多小学数学老师运用课堂导入技巧来改变现有教学模式，为学生快速适应课堂节奏及时“收心”，实现从课外到课内的顺利过渡，奠定了扎实基础。同时，为提升学习兴趣起到了良好的引导作用。

1.课堂导入的重要性

一堂课要想达到既定的教学效果，就要设定一个引人入胜的开头，教师只有将科学有效的课堂导入有效利用起来，把握住课堂成功的第一个重要环节，才能打开激发学生活性思维、启发心智、建立小学数学高效课堂的大门。课堂导入作为小学数学教学具有决定性作用的重要环节，不单纯是较为实用的教学手段与工具，更是一门尚在萌芽状态的教学艺术，以此为基础，教师对于教学艺术技巧的探索与掌握，就显得尤为重要。

2.提高小学数学课堂导入有效性的实践

2.1生活迁移导入法

小学生对于生活已经有了初步的体会，如果将实际生活与课堂导入进行有机结合，将有益于建立生活与数学知识的紧密联系，不断烘托轻松、有趣的学习氛围。教师可引导学生从生活常例入手，提出问题，增加感知体验，对学生的实际运用能力进行有效迁移，使得学生积极、热情地投入课堂讨论。如此，可达到活跃课堂气氛的目的，同时将学生对外界事物过于关注的状态向参与小学数学学习活动巧妙地转移，真正发挥了生活迁移导入法的优势。

2.2故事导入法

由于小学生具备了基础的语言知识以及数学计算能力，可以对教师设定的故事内容有大概的了解，所以教师可利用学生的这个特性将数学题目以生动的故事形式引出、。使得学生主动进入角色，认真开展计算与探求，将数学学习过程不断引向轻松愉快的环境，使其不再成为学习任务与负担，引导学生开展自主学习。

3.明确导入目的，细化导入环节

教师要明确课堂导入的目的，围绕目的对课堂导入进行有效的增、减、添、调，使课堂导入既能有效促成教学，同时又简洁明了。以观察物体这节课为例，在课堂导入时，教师可以直接拿出物品让学生观察和触摸，这样可以很好地建立学生的直观认知。但是这种导入方式有一个缺点，就是小学生因为不明确观察的目的与方法，不知道应该从哪些方面观察，需要教师不断地通过问题来引导。而频繁的提问和讲解，又会使学生观察的注意力变得分散。以《圆柱的体积》教学案例分析。师：在我们的图形世界中，我们认识了很多图形，这些图形在我们生活中很常见，我们要想享受图形的乐趣，就必须来认真学习研究这些图形，解开它们的奥秘，让我们真正享受到数学在生活中的乐趣。我们一起看这个是我们之前学习过的生活中的什么图形？生：长方体，正方体，圆柱体。师：那同学们还记得长方体的体积怎么求吗？生：长方体的体积等于长×宽×高。师：正方体的体积呢？生：正方体的体积等于棱长×棱长×棱长。师：很好，那请问长方体中长乘宽及正方体中棱长乘棱长其实是指它们的什么面积？生：底面积。师：我们会计算长方体和正方体的体积，那么圆柱的体积怎么计算呢？生：应该和求长方体和正方体的体积一样，是长×宽×高。生：长方体，正方体，圆柱体的体积应该都是底面积×高。师：这些都是同学们的猜想，究竟正不正确，我们需要一起来研究。你们能不能将圆柱转化成我们学过的立体图形，计算出它的体积呢？生：可以。师：这就需要用到我们数学上转化的思想。我们来回忆在学习圆的面积時我们是怎么操作的？生：把圆分成若干份小扇形，把两部分的小扇形组合在一起，拼成一个近似于长方形的图形。在导入过程中，教师运用了温习旧知来进行，因为有已学知识的铺垫可以很好的导入到本节课的知识点上。首先教师复习了长方体、正方体的体积计算公式，接着提出问题：圆柱体体积又如何进行计算呢？由于涉及到底面积，而圆柱的两个底面是两个大小一样的圆，所以，教师又回顾了圆面积的公式推导过程，这样对圆柱体积的计算公式推导有启发的作用。通过有目的性的导入，为有效教学提供基础。

4.创新导入环节设计

如果能够在课前的导入部分就有效地吸引学生的注意力，小学生就会全身心地投入课堂教学，这样教师在课堂进行授课时，效果就会事半功倍，学生的听课效率也会显著提高。以往部分小学数学教师“单刀直入”，忽视导入的教学方式，很难激发小学生的学习兴趣。部分教师虽然意识到了导入环节的重要性，但也只是进行简单的形式化的导入，就直接进入本节课的授课，效果也不理想。为此，在当前的教育改革情况下，小学数学教师要在教学活动开展之前，对课前的导入环节进行精心的设计，让课前的导入环节既有一定的针对性，又能富于创造性和趣味性。这样，才能真正激发小学生的思考热情，让小学生真正走进本节课的教学内容。

结语

总之，课堂导入包含着多种教学智慧，每一节课的导入方式都不是唯一的，不同的课堂导入方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了导入而导入，更不能为了精彩而过度夸张地导入。导入不需要华丽，而是要起到牵线搭桥的作用，使学生的大脑能够有效思考。

参考文献

[1]  王俊峰.巧妙导入，有效教学———浅谈小学数学课堂教学导入的策略[J].社会科学，2015，（15）.

[2]  柳玉忠.小学数学课堂教学导入方法多样化的探究与应用[J].数学学习与研究，2016，（09）.