巧用问题链激活高中物理课堂的研究

赵学荣

【摘  要】进入到高中阶段，物理教学难度有了很大的提高，很多高中生会觉得物理知识很难，学习起来也十分吃力，因此高中生对物理出现厌学情绪是比较普遍的一种现象。为了避免学生出现这种学习的弊端，教师要采用问题链教学法激活高中物理课堂，通过问题将学生的物理学习兴趣激发出来，从而提高物理课堂的有效性，本文针对如何巧用问题链激活高中物理课堂的研究进行详细阐述。

【关键词】问题链;高中物理课堂;研究

在新课改的背景下，高中物理教学越来越注重对学生问题意识的激发，通过问题链的利用可以提高学生的物理思维能力，培养学生用高效的方式解决问题的能力。现阶段，问题链教学法的应用得到了广大高中物理教师的认可，很多高中物理教师认为这是十分高效的一种教学方式，通过问题链的应用不仅能够提高学生的学习兴趣，还能更好地保证教学的有效性。在问题的设置中，教师要掌握科学的方法，确保问题链的设计能够更好地将教学重点体现出来，并且能够提高学生对学习内容的理解能力。

一、巧设问题，激发学生的好奇心

随着高中物理教学的不断创新，问题链教学法在高中物理教学中已经成为一种趋势，教师越来越多地将问题链融入教学中，得到的教学效果也十分显著。但是在问题链的设置上教师要注意诸多问题，问题的设置要贴近学生的实际生活，还要保证紧密结合教学内容。

巧妙地利用问题，可以将学生的好奇心有效激发出来。物理知识本身比较枯燥，逻辑性较强，在课堂教学中学生比较容易出现倦怠感，利用问题链的设置可以提高学生的课堂注意力。问题链的设计通常是一环扣一环的，问题和问题之间都有相互的关联性，教师要运用巧妙的方式将问题相互串联起来，从而将学生的思维过程也相互串联起来。这样可以帮助学生更系统性地理解物理问题，将物理知识点形成一个完整的体系，为学生创设问题理解的捷径。

例如，在高中物理《弹力》教学中，教师要围绕本课的重点巧妙地设置问题，问题的设置既要与学生的实际生活息息相关，还要最大可能将学生的好奇心激发出来，从而使学生带着对问题的解决欲望走进新知识的学习，从而提高学习效率。

二、制造错误，借认知冲突强化教学目标

学生在物理学习中出现的错误是物理教学中的宝贵资源，教师要注意对常见错误的收集，收集错误的目的不是为了将错误改正，错误的改正是错误一出现的时候就首先要做的事情，将错误收集整理起来，是为了利用错误引发学生对问题的思考。在高中物理教学中，问题链指的不仅是教学过程中教师为学生设置的问题，问题链应该是一个广义的理解，问题链涵盖的问题也应该是多方面的，不仅包含教师根据教学内容设计的问题，还包括学生自己发现的问题，更要包括学生在学习过程中出现的错误，这些都是问题链设置的素材。制造错误在物理教学中十分可贵，错误不仅是一种错误的思维方式，还是一种正确思维模式的契机和反射，通过对错误的认识能够进一步强化教学目标，利用错误将教学目标凸显出来，这才是利用错误的最大意义。

例如，在高中物理《匀速直线运动与位移的关系》，这节课的教学重点是让学生深刻理解匀速直线运动与位移的相同点和差异。在概念理解上，绝大多数学生都能够理解的比较准确，但是一到实际应用中，比较容易出现思维的偏差，这时教师就要将学生出现的共性问题进行总结，在课后习题讲解中，也要注重对共性问题的讲解，通过对常见错误的剖析，逐步提升学生对本课重点知识内容的理解。借助错误的问题，将正确的问题映射出来，通常错误的问题都是正确问题的反向思维，或对正确问题考虑不足引起的，因此借助错误的问题，教师可以进一步强化学生对知识点的正确认识，并在今后的思考中注意规避。

三、优化问题，培养学生思维的灵活性和发散性

优化问题指的就是教师对问题链的设计要进行多角度、多方面的优化策略，逐步使问题的设计得到完善，设计完善的问题应该结合学生学习的各个方面和学生的特点，利用问题将教学内容全面地呈现出来，发挥其在教学中的作用，这样才会对提升学生的逻辑思维和思维的拓展有帮助。灵活的逻辑思维和思维拓展的能力在高中物理学习中是非常重要的。因为物理知识涵盖的范围十分广泛，既包括数学知识、还包括语文知识，数学知识体现在物理运算中，语文知识体现在物理概念理解中。因此学生在物理学习的过程中要不断提高自己的思维拓展能力，尽可能将多学科的知识应用在物理学习中，这样学生的知识量才会得到不断丰富，科学的思维模式也会逐渐形成。

例如，在高中物理《自由落体运动》教学中，对于教学中设置的问题链，教师要在不断探索的实践中进行优化，对问题设置的方式进行优化，对问题的提问方法进行优化，尽可能将问题的设置与多学科之间建立起紧密的联系，使问题设置得更有深度，问题和问题之间的关联性更强。只有不断地对问题进行优化，才会使学生深入思考状态中，这样设置的问题才会更有价值，学生在问题的认真解答中会建立思维的系统模式，在问题的逐步优化中能巩固学习过的知识，并对未学的知识进行探索，从而逐步提高学生的思维发散力和想象力。

四、利用问题悬念，引导学生深度探索

创设悬念是素质教育教学中的常用教学方式，因为悬念的创设能够将学生的好奇心有效激发出来，有了好奇心才会逐渐产生学习欲望，有了学习的欲望学习积极性也会随之提升，从而学习效率也得到了保证。而在教学中，通常悬念的设置都与问题相关联，只有先提出问题，才会创设悬念情境，利用悬念将学生引入学习的过程中。因此，高中物理教师要学会制造悬念，引导学生进入深度探索中。

如在高中物理《电荷及其守恒定律》教学中，为了更好地将前后知识点建立起有机联系，在教学过程中，教师就要不断为后面的教学开展做铺垫，然后在教学结束后，可以为学生设置一个开放性的问题，问题的设置必须保证与下节课的内容有联系，将下节课的重点问题融入悬念设置中。这样不仅能使学生提前对下节课的内容有大致的了解，还会建立起完整的思维模式，这会更有利于高中生物理知识的学习，会更有效地提高物理学习的效率。

五、鼓励求异，锻炼学生的想象力

在高中物理教学中，质疑是一种可贵的品质，质疑体现的是学生的钻研精神，如果没有质疑，就说明学生对知识的接受比较被动或知识掌握得不扎实。因为只有将知识掌握扎实了，主动投入学习和思考中了，才会提出疑問，因此教师要重视对学生质疑精神的培养，要鼓励学生求异，锻炼学生的思维能力和想象力。质疑精神的培养是以往传统教学中最缺失的，因为以往的传统教学学生没有太多自主思考的机会，教师也没有给学生提供质疑的条件，以往的教学目标是要求学生将教师灌输的内容扎实记住就可以了，不鼓励质疑，因此以往教学是以应试教育为核心的，学生的逻辑思维能力受到了严重的限制。而在新课改的背景下，教师转变了自己的教学理念，如今的教师在课堂上鼓励学生质疑，引导学生在质疑中收获新知、总结经验，从而逐步提升综合素质。例如，在高中物理《电势差》课后习题的讲解中，学生有不同的解题方法，认为教材中作为范例的解题方法并不是最简便科学的，这时教师要鼓励学生将自己的解题思路阐述出来，并与学生共同分析。

六、结语

总之，在高中物理教学中，很多学生都认为难度较大，物理知识结构比较复杂抽象，学生必须有较强的理解能力，才能将物理知识扎实地掌握。通过大量的实践我们发现，问题链教学法是提高高中物理教学效率的有效措施，在问题链的设置上，教师要最大限度地巧用问题激发学生的好奇心、故意制造错误，借认知冲突强化教学目标、进一步优化问题设计，培养学生思维的灵活性和发散性、利用问题制造悬念，引导学生深度探索、鼓励学生求异，锻炼学生的想象力，通过以上措施，使问题链教学方法在高中物理教学中发挥出良好的作用。

参考文献：

[1]王琴.巧用问题链激活高中物理课堂的研究[J].成才之路，2019（22）.

[2]蒋斌亮.试析高中物理课堂提问策略研究[J].亚太教育，2019（5）.

（责任编辑  李  芳）