基于“双一流”视野下高校教师教学能力提升路径

摘    要：随着高校教育改革的不断创新，基于“双一流”视野下，高校教师的教学能力也有待提升。在高校教学过程当中，高水平的师资队伍是衡量高校教学水平的主要标准，是决定高校培养优秀人才的决定因素。因此，在当前教学背景下，基于“双一流”视野，要从客观的角度出发，对高校教师的教学能力进行评估，并综合当前的教学模式，探讨其教学能力改进策略。

关键词：“双一流”视野;高校教师;教学能力;提升路径

“双一流”简而言之就是世界一流的学科与一流大学，也是当前高等教育机构主要发展方向。而在高校发展过程当中，要想打造一支优秀的师资团队，就要在教学过程当中，持续优化教师的教学能力，从而带动高校的持续改革和创新。在教师教学能力提升的过程当中，作为学校部门，要综合当前社会发展的需求以及学生学习的方向，来采取有效的措施提升教师的教学能力。本文就针对如何提升高校教师教学能力展开分析，具体内容如下。

一、 当前高校教师教学能力提升受到的限制

当前，受社会发展趋势的影响，高校的比重逐渐上升，专业能力构成复杂，对相应学科理论知识认知不足，在教学过程当中不能科学地对自己和学生进行定位，教学经验不足，没有深入理解高校教学理念。再加上部分教师过于墨守成规，不符合当前“双一流”建设的发展需求。在教学过程当中，高校过多的以排名和声誉进行衡量，从而对教师产生影响，使得科研与教学发展出现失衡[1]。受传统理念的影响，当前高校教师的教学模式陈旧，教学理论知识与实践不能有效结合，忽视了学生主体，限制教师教学能力的提升，同时不利于学生更好的发展。在教学当中，学校没有综合教师教学能力以及学生的学习成果引导教师进行反思，使得教师在教学当中存在的问题不能得到实质性的解决，从根本上限制教学能力的提升。

二、基于“双一流”视野下高校教师教学能力提升路径

1.提升教师专业化能力

综合当前的教学形式，随着学生数量的逐渐提升，这就对教师的专业化能力提出了更高的要求。因此，提升教师专业化能力是必不可缺的关键。从双一流的角度出发，作为高校教师，在专业能力提升的过程当中，首先，教师要转变自己的思想理念，不断地引进一些新型的教学方法和理念，转换教学思维，将新型的教学理念融合到其中。学校在培养过程当中，除了教师的教学能力。还要综合分析教师的教育水平，学历层次以及职业道德素养，为教师制定对应的学习目标和发展方向。作为高校，要针对教师的专业能力教师的专业能力以及综合素养展开培训，强化教师的管理能力，提升教师的心理素质，以此推动教师专业化能够更好的发展，从而打造一支优秀的师资团队[2]。

2.平衡科研与教学发展

对于高校教师而言，除了教学压力外，还面临着一定的科研压力，为防止出现顾此失彼的现象，要合理的对二者关系进行调整。在改进过程当中，要打破传统的重科研轻教学的教学模式，以平衡的理念促进二者发展，保证在提升的过程当中实现相辅相成[3]。教师在创新科研成果时，要将更为理性的知识内容传输给学生，让学生将其与实践学习相结合，教师正确的对学生进行引导，通过与学生的交流合作，创新思想方法，从而在科研方面有所突破。学校要对教师进行积极的引导，贯彻教研一体化的工作理念，在二者相互促进相互发展的过程当中，有效带动教师教学能力的全面提升。

3.思维转变，创新教学模式

教师在教学过程当中，要顺应时代发展的需求，在创新教学方法方面，除了将科研理念融入其中的同时，还要不断地借鉴和学习一些优秀的教学理念，积极主动的去创新。秉持取其精华去其糟粕的理念，合理的继承传统的教学方法。从学生的主体角度出发，科学的教学模式进行创新和调整，保证学生在学习过程当中，积极参与的同时，发挥学生主观能动性，促使学生能够主动地表达自己的观点。在创新教学模式的过程当中，思维转换，借助小组讨论师生合作的方式，进一步提升学生与教师的参与度，拓宽学生视野的同时，勇于表达出自己的观点，有助于教师教学方式以及教学能力的提升[4]。

4.多角度点评，反思性提升

对于高校教学教师而言，受传统教学理念的影响，再加上教师整体思想还未完全成熟，因此，在教学期间，还要借助学生以及其他教师的点评或者自评的方式，来对教师存在的问题进行分析，在教师改进的过程当中，提升其教学能力。在教学期间，要充分认识到自评重要性，通过对自己的工作经验进行不断总结分析，再结合学生以及其他教师及给出的点评，进行自我反思，找出关键问题所在，然后进行改进[5]。在教师教学期间，通过高校与其他院校之间的交流合作，教师应当积极参与到其中，通过与其他院校的教师进行交流，共同研发的过程当中，学习他人长处的同时，反思自己教学，提升自身的教学能力。随着国际化的发展，作为高校，要为一些青年教师创造良好的发展平台，通过鼓励教师出国深造，从而有效地提升教师的教学能力以及学术水平。

三、结束语

总而言之，對于高校教师而言，教师教学能力的提升，是保证学生学习质量的前提条件。作为高校，要全面贯彻双一流的背景需求，推进高校教师全面发展。带动教师的主观能动性，对相应的管理制度进行调整，从社会需求以及学生的角度出发，对教师力的提升路径持续创新，致力于建设一支优秀的师资团队，从而有效实现教师教学能力的提升。

参考文献：

[1]刘泽华，王莉芬，赵红.“双一流”背景下高校青年教师教学能力提升路径探析[J].兰州教育学院学报，2019，35（09）：102-104.

[2]张万朋，涂萍萍.拉弗曲线理论视角下“双一流”高校教师绩效管理的滞涨现象解析[J].现代大学教育，2019（06）：79-85.

[3]陆慧玲，曹辉.“双一流”建设背景下高校教师流动及其合理性判别[J].河北师范大学学报（教育科学版），2019，21（06）：57-63.

[4]阎新龙，莫蕾钰，张琳.教师发展视域下北京一流学科建设高校教师职称评审政策分析——基于两所高校的案例[J].中国地质教育，2019，28（03）：9-14.

[5]李新辉，熊好琴，许俊萍.“双一流”建设背景下地方高校师资队伍建设途径[J].西部素质教育，2019，5（11）：111-112+123.

作者简介：吴杰楠（1986―），男，四川成都人，四川国际标榜职业学院讲师，博士研究生，研究方向：教育管理。