对高职管理专业学生获得“1+X”职业证书的途径研究

尹正年

摘    要：高职管理专业人才培养的质量核心问题就是要解决学生在职业生涯发展中所需的知识、技能，“1+X”职业资格证书是对学生具备的职业知识和能力的确认。高职院校和企业不仅要共同承担为管理专业的学生提供全方位的工作学习情境和任务的责任，还要帮助学生获得与就业岗位相匹配的“1+X”职业证书，让学生尽快带证上岗。

关键词：“1+X”职业证书;课程标准;工学交替计划;岗位培训

在现代学徒制的指导思想下，高职管理专业课程教学如何与产业结构、职业标准、企业经营管理过程对接，如何用“1+X”职业证书制度为在数字化时代下的企业培养基层管理的复合型、应用型、技能型经营管理的专门人才，是当前高职管理专业学徒制育人模式的迫切任务，也是现代学徒制下高职管理专业职业教育人才培养的一种新的实现形式。

一、高职管理专业中的“1+X”职业证书的含义

高职管理专业中的“1+X”职业证书包含：“1”仍然为职业学校的毕业学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。结合到具体的高等职业管理专业中的“X”职业证书可以是《人力资源管理师》、《计算机等级证书》、《大数据证书》、《网店运营推广》等级证书等。

目前，实施“1+X”职业证书学徒制高职管理专业的人才培养目标是在鼓励学生获得学历证书的同时，积极取得多种职业技能等级证书。高职管理专业的教学与培训直接对接能拓展高职管理专业学生就业创业本领，还能缓解结构性就业矛盾的问题。

二、重订现代学徒制下高职管理专业课程标准是实施“1+X”职业证书制度的前提

现代学徒制下高职管理專业课程标准的重订是指高职院校管理专业的教师要与实体企业的师傅、培训师一起根据工作本位学习的职业教育与培养理念，研究并制定学徒制下的课程标准，明确课程定位、教学目标、设计理念、设计依据、学习情境和考评模式等内容。这是高职管理专业学生获得“1+X”职业证书的前提。

（一）课程定位与教学目标。 为让学生获得“1+X”职业证书所需要的通用基础能力、专业岗位能力、社会综合能力的培养，高职管理专业要开设不同的工学结合课程来实现，最终实现学生向职业人转变的教学目标。为此，高职院校的管理专业要在现代学徒制下通过与企业对接，开展实习期或培训期的岗位学习，采取必修或者选修职业教育与培训课程设置相结合的方式，让学生最终取得正式的“1+X”职业资格证书。

（二）设计理念与依据。在现代学徒制下的高职管理专业课程教学要以管理岗位工作任务所需的知识与技能的“够用”、“有用”、“实用”为前提，紧密与“1+X”职业证书制度相结合，以管理典型工作过程为导向，以管理典型工作任务或项目为载体，通过“1+X”职业证书的实施，突出以职业能力为培养目标的学徒制教学内容为设计依据。

（三）学习情境与考评模式

高职院校要与企业或培训机构一起根据企业管理岗位的典型工作任务和学生职业能力的成长来明确管理专业不同类型课程的学习情境。通过校企合作对学习情境进行设计，使得“1+X”职业证书的实施与不同职能管理岗位的典型工作任务、工作对象、工作方法、工作流程和工作组织要求相对接，这有助于提升“1+X”职业证书的实践性和有用性。

在实现对学生“学历教育+职业证书”的培养过程中，对工作本位学习效果的考核内容应包括知识、能力和证书，考核主体应由校内教师、企业师傅和证书培训机构组成，最终实现现代学徒制模式下能获得“1+X”职业证书对技能型人才培养的新模式。

三、制定高职管理专业工学交替教学计划是实施“1+X”职业证书制度的保证

高职院校管理专业制定的工学交替教学计划要保证实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，学校要建立校企合作实体企业或模拟仿真实体企业，如连锁门店、饭店、实训室等为管理专业学生创设“真实”的工学环境，对高职管理专业的学生进行职前教育与培训。高职院校在承担和完成管理专业学生的部分实训和培训工作的同时，还应与国家职业技能培训机构一起设立让学生获得“1+X”职业证书的培训中心。高职院校要与实体企业、培训中心建立三方合作关系，不仅要担负起培养高职管理专业学生的职业能力，而且还要承担培训学生获得“1+X”职业证书的责任。

四、企业完成高职管理专业学生的顶岗实习和培训是对获得“1+X”职业证书的高职管理专业学生所具备的职业能力的确认

欧洲职业培训发展中心对劳动力市场作了深入的分析与研究，统计资料显示受过职业教育与培训的人员比只接受过普通教育的人员更容易找到工作。通过企业的具体工作场所来完成高职管理专业的工作本位学习，完成“1+X”职业证书的培训和确认，这对于高职管理专业学生与企业雇主来讲都是双赢的选择。学校要配合企业来完成学徒制高职管理专业的职业教育与培训的方式又有两种：

1、学校与知名大型企业成立“培训中心”是学生获得“1+X”职业证书的主要方式。由于知名大型企业本身实力雄厚、职业教育与培训的机构和人员完善、政策明确、经验丰富，为学生提供工作学习的场所和机会较多。学校与这类知名大型企业开展校企合作在工学教学目的、工学教学计划、工学教学成果等方面容易取得共识和成果。这有助于培养学生具备职业能力，并获得“1+X”职业资格证书。

2、学校与中小企业联合成立“培训联盟”是学生获得“1+X”职业证书的辅助方式。由于中小企业自身的资源有限、聘用员工的规模小、工作场所少、给学生提供的工学实习的机会少，而且缺乏工学结合的经验和管理能力。但通过与中小企业联合成立的“培训联盟”可以规避这些弊端，从而制定出让高职管理专业学生获得“1+X”职业证书的整体培养规划。

总之，高职管理专业人才培养的质量核心问题就是要解决学生在职业生涯发展中所需的知识、技能，“1+X”职业资格证书是对学生具备的职业知识和能力的确认。学校的教育要有机地融入到企业工作本位学习中，让学校和企业共同承担责任，为学生提供全方位的工作学习情境和任务，帮助学生获得与就业岗位相匹配的“1+X”职业证书，让学生尽快带证上岗。

参考文献：

[1]孙玉直泽. 欧洲现代学徒制. 北京.中国劳动社会保障出版社，2016年7月.