高职“虚拟现实专业”课程与工匠精神融合研究

摘    要：随着互联网技术的不断发展，虚拟现实技术也逐渐为人们所了解，与虚拟现实相关的产业蓬勃发展，在短期内达到了最高峰。但是产业极具增长，而所需要的专业人才却极度紧缺，这也制约了我国VR产业的可持续发展。高职院校应结合虚拟现实行业对人才的需求，从学生职业定位出发进行课程设计，才能最大程度的培养出符合企业需求的专业性技能人才。本文结合工匠精神在虚拟现实专业课程开设现状展开分析，深入探究了虚拟现实专业与工匠精神融合。

关键词：高职院校;虚拟现实专业;工匠精神

引言：

虚拟现实技术，作为一门准入门槛较高，专业相对新颖的新兴学科，设计多个前沿学科与研究领域，具有一定的挑战性，因此，学生必须要具有一定的工匠精神，才能真正将工夫落到实处，将计算机软硬件融会贯通，将图像与视觉技术全面了解，良好地满足虚拟现实有关企业对学生的综合素质方面要求。

一、虚拟现实技术发展现状

虚拟现实技术，是一种将计算机图形和仿真技术作为核心的，视觉、听觉、触觉模拟技术，可以通过数字技术，模拟人的真实感官，创造虚拟的环境。体验者可以通过设备终端，进行体验三维空间的虚拟事物，获得身临其境的体验。虚拟现实技术，在我国当下仍然处于早期的起步阶段，是一门涉及学科众多，研究相对前沿的学科[1]。其往往需要与光、电及机械技术等相结合，并需借助计算机软硬件等功能实现三维模拟。虚拟现实技术现被应用于教育、工业以及娱乐等多领域，在未来还将在医疗、军事等各大领域发展。

国家针对扶持互联网+领域创新创业发展的计划中，也曾大力支持鼓励游戏设备生产企业尝试开发新产品，在新产品中结合引入虚拟现实、多维特效等技术，增强用户体验。随着微软、苹果等互联网巨头开始纷纷着手VR公司的收购，VR虚拟现实市场开始为人所关注，虚拟现实技术的市场产业化进程加快，也为行业人员创造了大量的机遇[2]。而据不完全统计我国当下，全国开设VR专业的职业院校却数量稀少，虚拟现实专业人才储备稀少，诸多虚拟现实公司甚至难以招到适合岗位开发的研发人员，成为了制约我国VR事业发展的一大问题。

二、高职“虚拟现实专业”课程开设现状

当下，我国高职院校“虚拟现实专业”的课程开设仍然停留在起步阶段，且没有能将理论与实践相结合，存在诸多问题，促使高职院校学生培养方向与企业人才需求方向不匹配[3]。更加扩大了VR市场人才缺口。

（一）缺乏工匠精神，未理实结合

一些高职院校，缺乏工匠精神，不将课程的开设与学生实际相结合，造成学生在就业的选择性上趋于被动。院校在开设VR课程时，并未考虑行业发展与变化，缺乏对行业发展的深入了解，也间接造成了在课程开设上的不足[4]。虚拟现实技术本身涉及门类复杂，涉及方向多样，对技术人员综合素质要求甚高，如果不秉承工匠精神，切实针对职业岗位需要进行课程设计，自然难以凝练虚拟现实技术的核心内容。

（二）人才定位不明确

当下，高职院校的学生职业定位上不清晰，培养内容广而不深，且一些高职院校在制定课程时，会忽略学生自身的综合素质，直接跳过基础理论与专业部门，造成课程断层、课程专业性不强的问题。基于此，高职院校培养的学生，在人才市场上定位不清晰，自然难以满足VR职业岗位的一般需求。

（三）缺乏自身特色

VR行业涉及领域多样，产品涉及多个方面，在生产、服务、文娱等行业均有广阔的发展空间，高职院校VR课程的课时有限，不能全部包罗，因此，应该发挥自身特色，强调专业性与工匠精神。不然就会造成缺乏特色，看似岗位全可胜任，实则难副其实的现状。

三、结合“虚拟现实专业”课程与工匠精神

（一）深入行业，理论与实践结合

高职院校在开设虚拟现实专业课程时，应该重视与工匠精神的结合，重视课程与专业发展方向相结合。真正将岗位要求落到课程开设中。此外，高职院校应该重视从专业调研数据的分析出发，针对毕业生需求进行职业分析，提升学生的核心竞争力，提升院校与企业之间的适配度。

（二）明确虚拟现实技术人才培养定位

高职院校在培养学生时，应该根据企业定位，进行学生职业技能培训，培养学生持之以恒的学习能力，让其具备一定的综合适应能力，能跟上时代的发展与步伐的同时，又能保持赤子之心，将工匠精神落实到日常的工作中。如今的企业，更加需要能够可持续进步与发展的专业性人才，高职院校培养课程设计上，模糊了学生定位，紧抓理论，广泛普及虚拟现实相关前沿动态，却没有将课程培养落在实处，切实的开展学生素质培养，自然导致了一些学生缺乏工匠精神，在学生步入职场后，也容易被淘汰。

（三）专业设课，培养特色

高职院校的虚拟现实专业课程时长有限，高职院校在开设课程时，应该着重单方面进行授课。根据人才培养的目标计划展开教学，才能让学生将虚拟现实技术与未来发展发现有效结合，真正在文化传媒、生产服务等不同岗位可持续发展，从而为社会源源不断供应技术技能人才。

虚拟现实是多学科交互的一门学科，涉及多个领域，因此，学校必须要结合自身特色，进行课程体系构建，将计算机技术、传感技术等实现虚拟现实应用的技术，进行课程设计，积极地的将工匠精神落实在学生培训当中，以期能让学生掌握模拟现实VR项目的策划、建模、设计等一系列应用。

四、结论

本文根据虚拟现实技术发展现状，分析了相关企业的需求与市场，并根据其对高职毕业生的要求，进行了高职院校虚拟现实专业课程的开设研究，认为高职院校在开设专业相关课程时，应渗入工匠精神，重基础，抓实践，结合企业需求定位，从学生可持续发展出发，才能真正满足学生及企业市场的要求。本文希望给予高职院校VR相关专业开设一定借鉴。

参考文献：

[1]吴明珠，陈瑛，李和香.供给侧改革背景下的虚拟现实专业人才的培养——以广州工程技术职业学院为例[J].教育现代化，5（49）：36-38.

[2]王敏，潘燕燕.高职院校虚拟现实专业建设的必要性探讨[J].电脑知识与技术，14（34）：106-107.

[3]刘乔辉.高职院校虚拟现实专业课程体系构建研究[J].计算机产品与流通（08）：163.

[4]张秀玉.高职院校虚拟现实专业课程体系构建探究[J].机电技术，No.115（06）：119-122.

基金来源：本论文为2019年度柳州市职业教育立项课题“工匠精神视域下高职数字媒体艺术专业（VR方向）的技能人才培養研究与实践”（项目编号：LZZJS2019C010）阶段性成果。

作者简介：李庆祥（1984—），男，汉族，籍贯：河南安阳，单位：柳州铁道职业技术学院，学历：本科，职称：讲师，研究方向：艺术设计、虚拟现实（VR）领域。