在科学实验教学中培养学生的创新能力

徐英 徐海英

实验在小学科学学习中发挥着无可替代的作用，它以独特的魅力吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;激起学生的探究欲望，激活创新潜能。既培养学生的动口、动手、动脑能力、科学探究能力，又培养学生的创新意识。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，是培养学生创新能力的最好途径。

一、增加演示实验，为培养创新能力增设空间

增加演示实验的目的是多让学生亲睹现象发生的真实过程，让知识真正地运用于学习和生活。知识只有在创造性应用中才能超过原有的价值，为培养学生的创新能力增设了广阔的空间。这样，既为学生起表率作用，又能提高学习兴趣，加深对知识的理解。

在教学《自行车胎为什么爆裂》时，增加自己设计的多个小实验，采取让学生感受到不同物体在受热遇冷发生的变化。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨，大部分学生纷纷表示下课后要试一试，回家都要做一做。这样，演示实验就扩大成了学生实验，为培养学生的创新能力提供了足够的空间。

二、增加学生实验，为培养创新能力创设时间

科学是一门以实验为基础的学科，在培养学生能力，提高学生素质方面具有不可替代的作用。因此，加大科学实验的力度，尤其是增加实验的时间和次数，把学生实验作为创造科学情境，探索科学问题的主要手段，是在小学阶段教学中实施素质教育，培养创新能力的必由之路。

三、改演示实验为学生实验，为培养创新能力创造机会

课堂演示实验一般都是以教师为主体，学生仅是观察者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。将演示實验改为学生实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于创造性思维的激发，对创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

《杠杆》演示实验目的是通过做杠杆尺的实验，使学生了解杠杆的工作原理，通过改变左右两边挂钩码的位置和数量，使杠杆尺的状态有所改变。如果教师要求学生分组进行一次实验，分别改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量，观察杠杆尺的状态变化，从中能发现规律。这样，演示实验变成了学生实验，为培养学生创新能力创造了机会。

四、改验证性实验为探索性实验，为培养创新能力提供途径

新课标要求科学课教学要以科学探究为核心，不仅要让学生获得科学知识，更应该让学生学会探究科学的过程和方法。因此，在科学实验教学中要体现这种理念，尽量改验证性实验为探究性实验。

《认识空气》一课，我设计了这样一个环节：拿一只锥形烧瓶，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把酱油倒进漏斗，学生发现酱油不能流到瓶子里。然后提问：你有哪些方法能让酱油流进瓶里吗？学生们思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，有的说只要把瓶塞松一松，酱油就流进了瓶里;有的说在瓶塞上开一个小孔;有的说在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放酱油，一边空着……学生的交流使他们收到了意外的收获。

五、改课内“纸上谈兵”为课外“真枪实干”，为培养创新能力提供实践

《科学课程标准》指出“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用”。课外教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。而科学教材中的确有许多探究和实践活动，是课堂教学中无法实施的，与其在课内“纸上谈兵”，不如到课外去“真枪实干”。

在教学《太阳和影子》一课时，让学生到教室外画影子，每小组在同一地点、同一人物、不同时段画出影子，通过比较从而了解太阳与影子的关系，知道一天中影子的变化是随着太阳位置的变化而变化的。我们课外的“真枪实干”，既丰富了学生的知识，培养了观察能力和动手操作能力，又体验了成功的乐趣，同时热爱科学，珍爱生命的情感培养也落到了实处。

总之，只要教师积极改进科学实验教学方式，开放科学探究的空间与时间，发挥学生主体的作用，重视学生的实验和探索，就一定能培养学生的创新能力。