疫情下中学网络教学工具及其课堂运用分析

陈实 梁家伟

2020年初，新型冠状病毒袭来，全国各地停工停学，教育部办公厅发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各类学校依托各级各类在线课程平台等载体，积极开展网络教学等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，催生了全国范围内大规模、多类型、各形态的网络直播课堂。

笔者通过调查湖北省、山东省、广东省、福建省、四川省、北京市和上海市等十余个省级行政区共30余所中小学在“停课不停学”的要求下组织网络教学的基本情况，梳理了当前使用率较高的网络教学工具。通过分层抽样，抽取了12个网络教学样本，利用CTBAS系统对教学行为进行量化分析，探究教师在运用这些网络教学工具时课堂讲授、师生互动等课堂结构特征与存在的问题，提出了优化网络课堂的建议。

一、疫情下网络教学工具的类型与特征

在疫情背景下，从全国范围来看，网络课堂整合了各类优势资源，网络教学工具十分丰富多样，按照所影响的范围，可分为以下四类。

（一）国家级平台

教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源，在延期开学期间，开通国家中小学网络云平台（ykt.eduyun.cn）与专门的电视频道伸国教育电视台CETV4），提供免费学习资源，年级跨度从小学至高中，供各地自主选择使用。在国家中小学网络云平台上，学习资源全面、优质，包含防疫教育、品德教育、课程学习、生命与安全教育、心理健康教育等多种资源，为疫情期间的“停课不停学”提供了极佳的教学平台。

（二）省市级平台

各省、各市针对“停课不停学”政策，积极开发、开放相关的网络教学平台和资源，供本省市的师生开展网络教学。如福建省、河南省教育资源公共服务平台、武汉教育云空中课堂、广州智慧教育公共服务平台等。大部分省市级平台采取提前录制课程、提前设计课表、按时直播预录课程的办法。这类平台集结优势教学团队，为同一地区大规模学生同时提供同样的课程，在一定程度上有利于教育公平，同时提供回放、下载等功能，便于学生多次观看学习。

（三）校级平台

学校在组织疫情期间的网络教学时，除了会利用国家级、省市级平台教学外，还会以学校为单位组织或购买相关服务，由本校教师进行统一的网络教学活动。校级平台如cctalk、无限宝、钉钉等，大部分都拥有检测功能与数据获取功能，教学管理者或教师可以通过相关数据分析获得的教学反馈信息并及时对教学进行调整，组织性较强。

同时，校级平台的课程资源主要以直播课为主，师生可以通过平台中的功能进行文字或语音互动，师生交互功能较强，教学功能较齐全，贴合网络直播课堂的需求且设有回放功能，有利于学生课后巩固知识。

（四）社會平台

除此之外，许多社会组织与企业也开发了网络教学工具。如腾讯课堂、zoom、bilibili直播等，这类工具最初是为公司、企业服务，因普遍拥有直播与屏幕分享功能，故能够满足网络教学中师生的互动需求。社会平台一般用于对国家级、省市级平台的互补，教师根据自己的教学需求或学科需求自由选择社会平台进行知识讲授或习题讲解。社会类平台的教学资源类型以直播课为主，且一般不设回放功能。相对于校级平台，该类平台的数据功能较弱，对学生是否认真参与学习的监督功能较弱，教学功能相对较差。

二、疫情下中学网络教学工具课堂运用分析

为了深入了解以上四类网络教学工具在在线教学中使用的基本情况，研究者采用分层抽取的方法，共抽取12节网络课作为研究样本，使用符合我国课堂教学情境的教学行为分析系统（ClassroomTeaching Behaviors Analysis System，简称CTBAS）（如表1所示），按照教学行为转换点进行切片，记录每种教学行为的时间，统计各种教学行为的总时长，按时长计算教师活动率、学生活动率、沉寂混乱率、教师语言率、教师讲授率、教师活动间接影响与直接影响比、学生语言率、课堂互动率共8项变量（如表2所示），并根据这8项变量分析各样本的教学模式与课堂类型（如表3所示），探讨各类网络教学工具的课堂运用情况，并对平台类别进行数据的差异性检验。

（一）整体分析：以“教师主控”的“讲授型”为主的教学模式

对12个样本数据进行整体分析f如下页表4所示1，教师是课堂活动中的主体，课堂中的教师活动活动率Rt为0 8283，根据各类平台课堂行为变量统计表（如下页表5所示），有9个样本是“讲授型”课堂，3个样本是“混合型”课堂。教师语言率Rtl高边0.8094，远高于常模0.68。同时，整体样本的教师影响比为0.5170，意味着教师倾向于对课堂和学生作直接的语言控制，即教师控制着课堂教学行为的发生。

（二）教学互动：以师生间言语单向互动为主要互动形式

师生互动是教师个体与学生个体或群体之间在教育教学活动中的相互作用。从12个样本整体数据看，课堂互动率Rci仅0.1140，说明网络课堂整体互动性较弱。依据网络教学中课堂行为整体分析数据（如表6所示），学生活动的形式单一，其中应答占比5.84%，自主学习占3.99%，生生间的讨论合作、操作实践等行为并无发生，没有学生提问行为发生，说明师生间以言语单向互动为主，没有生生互动。

（三）差异分析：各类平台侧重的教育功能具有差异性

将12个样本按平台类型划分，并分别计算8个变量的均值（如表7所示），数据显示，在国家级平台和省市级平台，学生活动率Rs、学生语言率Rsl和课堂互动率Rci三个数据为0，说明教师在利用这些优质平台资源时，没有在网络课堂上及时、主动与学生交流互动，结合后期的调查，有些学校以课后布置作业的形式加强学生学习效果。

利用SPSS22.0对4类平台的8项变量数据进行ANOVA单因素方差分析，探究平台间各项变量数据的差异是否存在显著性差异（如表7所示）。结果发现4类平台在教师活动率、学生活动率、教师语言率、学生语言率4项数据中存在极其显著性差异（P≤0.01），在教师讲解率、课堂互动率2项数据中存在显著性差异（0.01

（四）存在问题：网络教学工具的选取与使用缺乏科学性

网络教学工具的选取缺乏科学性。在研究样本中存在着较多教师选择不合适的网络教学工具而导致教学过程不流畅、师生互动较差等情况，如其中一个样本采用了学校统一的教学平台，但由于该课内容中涉及大量的练习题，教师并未妥善使用平台中的发言功能，课堂中的练习皆由教师讲解完成，学生没有参与到课堂活动中，学生活动率为0。

网络教学工具的互动功能运用不充分。从理论上讲，信息通信技术可以促进在线教育中的交流，但实现起来要复杂得多，受到教师责任意识、平台功能等因素影响。学生在使用国家级和省市级平台时，由于在录播课堂师生无法进行教学互动，学生活动率皆为0，教学互动性和生成性没有体现出来。而在直播课堂中，因教师缺乏互动活动的科学设计或不善于运用网络教学工具的互动功能，教师讲授知识、讲解习题占据了主要的课堂时间，学生活动较少，如有两个样本皆为直播课，所使用的平台也有师生互动功能，但教师在教学过程中却没有要求学生发言。

网络教学中教师的信息素养亟待提高。疫情突发，广大教师没有充分的时间准备就被裹挟着投入网络教学中，教师基本沿袭线下课堂教学中讲授的做法，并没有因为教学环境的变化、教育信息时空传递特点的变化与信息技术的介入而从根本改变教学组织行为。

三、疫情下教師网络教学建议

（一）结合教学实际，科学选择和运用网络教学工具

不同类别的网络教学工具都有其优势与不足，当教学设计与网络教学工具功能相匹配时，才能充分发挥网络教学的优势，提高教学质量。学校与教师在选择网络教学工具时，要根据自身需求，多尝试、多交流。若选择国家级和省级平台，应从学生学情出发，在网络教学中加强师生、生生互动设计;若选择校级平台，要注意加强学生学习活动的设计，发挥学生的主观能动性;若教师个人组织网络教学选择社会平台，可根据学情利用国家级、省市级的优质课程资源补充教学。

（二）关注学情变化，设计学生中心的教学活动

网络教学由于师生教与学时空分离易导致教学交互与反馈的及时性障碍。针对这一情况，教师在设计网络教学时，应以学生为本组织教学活动过程，将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的本体或中心，充分开展线上的交流、交互活动，发挥学生的课堂主体作用，激励每位学生主动承担学习任务。

（三）加强社会临场感，帮助学生构建学习共同体

网络教学中，教与学发生了时空分离，学生的社会临场感、教学临场感和认知临场感均会受到影响。研究表明，只有当课程中三种临场感均达到较高水平时，有效的网络学习才会发生。在网络教学过程中，教学临场感可以通过师生互动和生生互动活动的设计得到弥补，而社会临场感和认知临场感缺失，教师可以通过组织项目式学习，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题或任务方式，开展小组自主式、讨论式、任务式的学习，构建学习共同体，有效建立学生自我管理的文化氛围。