小学科学教学方法选用策略研究

梁爽

摘 要：  随着时代发展，小学教育工作重心有所转变，科学课作为一门与多门科学联系的课程，对于培养学生科学认知能力、思维能力等有着积极作用，也应该在新时期下予以一定重视，选择合理的教学方法，为小学生营造良好的学习氛围。本文将结合小学科学课程教学情况，探索科学的教学策略选用方法，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

关键词：  小学;科学教学方法;选用策略

【中图分类号】G623.9     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）06-0241-01

在小学阶段，科学始终被视作为一门边缘化课程，教学往往会被忽视，素质教育实施以后，科学、美术、音乐等的重要位置得到肯定，给出了明确的教学意见与要求，为学生综合能力提升创造有力条件。因此，从实际角度出发对小学科学教学方法选用策略进行分析是十分必要的。

1 小学科学教学方法问题分析

新课程标准的实施，为小学科学教学提出了新要求，然而在传统教学观念的影响下，大部分小学科学教师难以在第一时间作出转变，在教学方法选择上仍然存在一些问题，不利于打造适合学生学习的教学环境。首先，教学方法与学生之间的联系不够紧密，主要的教学模式仍然是教师主导、学生被动学习，学生主体地位并不是十分明确，虽然也会应用多媒体教学方法，来吸引学生注意，但内容单一，形式化严重，严重影响学生的课上参与率;其次，缺少对课程兴趣点的发掘，科学本身是一门十分丰富、有趣的课程，内容涵盖了自然、生物再到科技等众多内容，具有明显优势，尽管如此，科学教师仍然将课程视作为理论课程，重讲解、轻理解，学生能力、知识掌握往往以笔试成绩为准，导致学生整体学习兴趣不高这一现状;最后，缺少实践活动，实践往往是调动学生积极性的最有效、直接方式，相对的也需要消耗一定的时间、人力，大部分科学教师在教学期间，通常严格按照教学进度要求完成既定的工作要求，没有切实考虑学生的差异性以及对实践的需求，无法形成良好的学习氛围[1]。

2 小学科学教学方法选用策略

基于上述分析，在传统教学观念的作用下，科学课程教师难以始终保持良好的工作热情，教学方法单一、合理性欠缺，需要教师在今后调整教学观念，提高科学教学质量。

（1）加强课上情感发掘

小学科学课程的主要目的是在于，帮助学生建立起初期的科学观念，培养初步的科学素养、创新实践能力，对于其今后世界观的形成有着较好的促进作用，而在新时期下，传统教学形式无法满足上述教学要求，要求任课教师自主学习新课标内容，并以学生为主体，制定课上教学计划与方案[2]。为此，教师可以通過融入情感教育的方式，增强学生的课堂体验，一方面明确学生的主体性，打造翻转课堂，让学生了解自己的主体地位，教师也要认清自己客体、指导位置，在教学中予以体现;另一方面，深入发掘学生的内在情感，在教学内容与学生之间构建联系，与学生情感产生共鸣，使其能够配合教师工作。例如，“多种多样的植物”内容讲解时，教师可以布置一项周期性任务，让学生选择一样植物自己种植，每天观察植物的变化，为其浇水、施肥，在经过一段时间以后，小学生对自己精心种植的植物会产生情感，在感受到学习乐趣的同时还能获得极高的自我成就感、满足感，从情感角度出发，培养学生的科学素养。

（2）注重培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是在小学阶段，兴趣更是可以成为推动学生探索、学习、实践的重要原动力，新课程标准中也明确指出，要注重学生的兴趣培养。因此，在选择教学方法时，教师应优先考虑学生的兴趣问题，常见的兴趣教学包括很多途径，如情境教学、多媒体教学、生活拓展等，都是兼具开放性、生活性特点的教学方法，需要根据具体的教学要求，联系教学内容、学生知识学习与接收情况科学选择[3]。比如，在讲授“环境”相关的内容时，教师可以选择与学生生活联系十分紧密的“水”来展开教学，水是人们日常生活中十分重要的资源，然而随着自然环境被破坏、自然水体污染严重，淡水资源逐渐减少，呈短缺之势。为了让学生能够直观的了解各项数据，可以采用多媒体教学形式，在与学生讨论日常生活用水集中点以后，为学生展示一些缺水地区的用水情况，形成鲜明对比，鼓励学生对自己的用水行为，划分哪些是浪费行为，哪些是节约行为，增强学生的节水、用水意识。在课上，教师还可以布置延展性问题：“我们生活中使用后的水最终都去向了哪里呢？”引发学生思考，同时为后续讲解的“污水处理”奠定基础。

（3）围绕实践展开活动

小学科学中包含了自然科学、生物、科技等多方面内容，与初中物理也有一定的关联，若是没有为学生打好基础，在进入初中以后，学生就很难在思维上作出转变[4]。这也就要求教师在小学阶段，注重培养学生的实践、创新能力，促使其能够形成科学思维，改变以往课上知识讲解的单一属性，增加丰富的实践活动，提高兴趣、活跃思维，培养学生自主探究与学习能力[5]。例如，讲解“滑轮”的有关内容时，教师就可以根据教学内容，提供一些实验器材，事先将学生分为若干小组，要求各组成员，制作定滑轮模拟升国旗的这一场景，同时抛出问题，定滑轮的作用是什么？定滑轮提物时力会作用在哪个方向？鼓励学生进行思考，对自己的想法进行实验验证，而后得出自己的结论，增强实践课程属性。除此之外，教师还可以为学生提供实验课题，让小组利用课下时间搜集实验材料、制定计划，并在课上进行实验、观察，增强课后作业的灵活性，有助于培养学生科学思维。

结束语：综上所述，随着新课改的不断深化，科学课程已经被纳入自然课程范围，能够帮助小学生认识科学世界，培养学生的科学素养。因此，在今后小学科学教师可以遵循加强课上情感发掘、注重培养学生兴趣、围绕实践展开教学活动等策略，选择教学方法，提高科学课程与学生学习需求之间的适配程度，全方位提高教学质量。

参考文献

[1] 李龙.小学科学教学方法选用策略研究[J].学周刊，2020，（2）：15.

[2] 张波.小学科学教学方法选用策略的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（34）：69.

[3] 江龙建.小学科学教学方法选用策略因素与建议分析[J].求知导刊，2019，（18）：111.

[4] 张长青.浅析小学科学教学方法的选用策略[J].文渊（小学版），2019，（2）：717.

[5] 毛名媛.浅谈小学科学教学方法选用策略[J].魅力中国，2018，（52）：34-35.