初中地理整体性学习研究

缪灵霞

摘 要：  现代课堂教学，是教师有目的有计划组织学生进行有效学习的活动过程。成功的课堂应该以学生能动和独立的学习占据主要空间。本文力图通过对地理整体性教学模式的探索，为教师的教提供新的参考方法，为学生的学提供新的参考模式，以达到优化课堂，促进学生的学习从浅层走向深层的目的。

关键词：  地理整体性学习;自主学习;知识结构

【中图分类号】G434     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）06-0232-01

在初中地理的教与学的过程中，师生常常面对相似的困境——书本知识往往以闲散的、零碎的形式呈现，这些碎片知识能否整体化考验着教师的教学水平与学生的学习效果。于是“整体性学习”就应运而生，当前，各学科纷纷开展基于思维导图的教学实践，这就是整体性教学很好的实现手段，随着学生信息渠道的多元化，一线地理教师迫切需要引进适合实际的教学手段，结合学校的硬件（班班通、白板化教学）开展整体性学习，能为学生提供更高效的学习模式。

1 地理整体性学习研究目标

整体性学习颠覆了传统的教学流程、教学理念和模式，将课堂翻转。有助于改变教师和学生的角色。地理整体教学力图达到以下目的：

（1） 通过在课堂中开展实践，用整体学习法替代普通学习法。普通学习法与整体性学习法的区别：普通学习法知识点和结构之间的关联过少甚至无，不易完全理解。普通学习法随着知识结构不断增加、结构中的模型不断增加导致知识结构很容易混淆、难以理解和应用知识结构。突显学生的“学”，即让更多的学生在上课时有发言和展示自己才能的机会，使不同层次的学生在教学中都有所收获，从而产生价值感。

（2）学生自主学习，教师应有针对性的个别指导，做到真正的“以学生为中心”，教师应注重学习方法的指导，做到“因材施教”。通过本课题研究，更新参与者的教育理念，组织、引导教师进行教学创新，开展教学重点、难点的集体攻关，进行整体性学习案例实践，探索构建整体性学习在初中地理教与学中的创新应用，达到提高教师的教育教学能力并减轻学生学习负担的目的。

2 研究内容

2.1 研究建构基于整体性学习的模式 。

在调查、比较研究的基础上，参考国内一些先进的整体性学习设计开发与应用案例，探索建构基于整体性学习的模式。激发学生地理学习的兴趣和热情，提升学生地理自主学习的能力。

2.2  研究建构适合校本的教学主题。

可以网络下载优秀整体性学习案例，能用的就用，不适合的，就结合校本情况进行再创。精心制作符合学情的地理整体性学习资料，让学习超越教材，多联系实际，把握精髓，想方设法地让学生们喜欢上地理课堂。

2.3  研究整体性学习在初中地理教学中与诸教学要素的融合。

一节整体性学习课实际就是一次让学生冲破教材束缚，将自我碎片化知识重组内化的过程，更是培养学生主动学习，从被动听到主动学的转变过程。因此本课题的研究可以使教师转变自己的角色，成为一部作品的“导演”，将自己对教材的解读，对知识的传授进行编排，让学生更加高效地获取知识。

3 创新点构建建议

以湘教版地理教材世界区域地理部分为例，课本设置三个单元，分别为《认识大洲》、《了解地区》、《走进国家》，对于区域地理知识学习，通常采取的模式为“在哪里，有什么，为什么，怎么办”。若完全按照书本中的知识点顺序，在大洲，地区，国家不同尺度，都需要分别讲解不同区域的地理位置，地理环境，区域问题的解决对策等知识点，教師工作量大且学生记忆负担重。按照“整体性教学模式”，参考人教版和商务新球版教材的设置，对该部分内容进行重组，安排如下：

模块一：大洲（亚洲）—地区（东南亚、南亚、西亚）—国家（日本、俄罗斯）

模块二：大洲（非洲）—国家（埃及）

模块三：大洲（美洲）—国家（美国 、巴西）

模块四：欧洲—地区（欧洲西部）—国家（法国）

模块五：大洋洲—国家（澳大利亚）

模块六：北极地区和南极地区

按模块进行教学，“不愤不启，不悱不发”课堂选取模块中的某一部分知识作为课堂讲解重点，按照以下知识主线设计导学案，给予学生大胆预测和丰富假设空间，让学生充分发挥主观能动性，举一反三，按照导学案自主学习模块中的其他区域。

主线一、地理位置

1）半球位置：看经度定东西半球，看纬度定南北半球。

2）纬度位置：看纬度范围，描述五带和高中低纬度位置。

3）海陆位置：相邻的的大洲/国家/省;濒临的大洋/海洋/湖泊。

主线二、地形特征

1）写出地形类型（高原、平原、山地、丘陵、盆地），结合图来判断以哪些类型为主。

2）写出地势高低（哪个方向高，哪个方向低，如亚洲中部高，四周低），根据图中地形类型或河流流向来判断。

3）特色地形。

主线三、气候特征

1）写出气候类型名称，读图指出面积较大的气候类型。

2）能写任何一种气候类型的特征。包括时间（全年或夏季/冬季）+气温（高温或温和或寒冷）+降水（多雨、湿润、少雨）。

主线四、河流特征

1）河流的流向。

2）河流航运价值高低。

3）河流水能价值高低。

主线五、人口、城市、农业分布与自然环境和社会经济发展的关系

以上是按照地理整体性教学模式对世界区域地理知识的再加工，初中地理知识中可供教师再加工的模块很多，比如：地球与地图;农业与工业;中国区域地理等。孙维刚老师认为，知识是需要的，而我们更需要的驾驭知识的能力。笔者有感于孙维刚老师的“结构教学法”，认为地理学科教学也可借鉴该模式，教师与学生都应该有超前思维，敢于向书本和课堂发起挑战，引入整体教学，对教材内容进行“二次开发”，做到“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”。打破“一课一学”的缓慢进程，让相对零散的知识学习，变得更加系统，帮助学生建立完整的知识结构体系;全面提高学生地理素养，让零散的地理知识点得以快速盘活，为学生后续地理深度学习提供足够的驾驭知识能力。学生的学习时间是有限的，教师不能靠延长学习时间来压榨学生的剩余价值，通过对课堂的精心设计，从知识点讲解转变为对学习方法的指导，将地理问题与生活紧密联系，提升学生的阅读力，思考力，表达力从而提高解决真实情境中问题的能力。

参考文献

[1] 杜静，杨广斌.浅谈初中地理活动课程的设置对地理实践力培养的作用[J].中学地理教学参考，2019（22）：27-30.

[2] 郭群.浅析地理学科逻辑[J].中学地理教学参考，2019（22）：35-36.