高中生地理实践活动实施与评价

黄莹 王淑娴

摘 要：  地理实践力作为地理学科四大核心素养之一，学生地理实践力的培养是高中地理教学的主要任务之一。文章以巢湖水系水质调查为例，将地理实践力的培养渗透于野外调查的过程中，并参照高中地理课程标准进行评价方案、表现水平体系的构建。

关键词：  高中生;地理实践力;评价方案

【中图分类号】R643     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）06-0229-01

地理学科核心素养包括人地协调观，综合思维，区域认知和地理实践力四大方面，地理实践力作为重要的品质之一，是指人们在地理户外调查，社会调查，模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。[1] 巢湖作为是全国五大淡水湖之一，巢湖水质对周边区域社会经济、文化有着重要影响，更是学生地理实践活动开展重要的实践基地。对巢湖水质的调查有利于加深学生对高中地理教材中《水资源的合理利用》的理解和学习，更有利于通过调查实践提升学生地理实践能力。

在开展地理实践的过程中，不仅要调动学生的积极性，精心设计活动方案，更要构建合理的评价体系。本文根据高中地理课程标准及教学实际构建了地理实践力培养的评价体系。具体如下图所示。

本文以巢湖水系水质调查实践活动为案例，践行地理实践力的培养及评价。

1 地理实践活动前期准备

1.1 任务布置：落实高中地理必修一《水资源的合理利用》一节的教学目标，引导学生了解家乡水资源现状。针对巢湖水系水质，以小组为单位，制定围绕巢湖水系水质调查的实践活动方案。

1.2 成果要求：活动方案中需包含：活动时间、活动地点、活动主题、线路设计、活动分工及应急措施。

1.3 评价体系

前期准备：

① 资料收集：A等次：资料收集的途径和方法多样化，资料收集全面、准确。

B等次：能够运用一定的方法和途径，资料收集较完整，准确。

C等次：资料收集碎片化，部分资料不准确。

②方案设计：A等次：资料收集的途径和方法多样化，资料收集全面、准确。

B等次：能够运用一定的方法和途径，资料收集较完整，准确。

C等次：资料收集碎片化，部分资料不准确。

③分工合作：A等次：各小组讨论协商制定出完善的计划;时间地点安排合理;小组成员分工明确;交流充分;小组成员间合作紧密。[3]

B等次：小组分工明确，但交流不够充分，计划不够完善。

C等次：小组无分工，小组之间无交流。

2 地理实践活动方案实施

2.1 任务布置：结合巢湖水质调查方案，在滁河干渠、董铺水库、杭埠河入湖口、南淝河入湖口五处进行水质观测和取样，并对巢湖水系周边居民开展水质问卷调查。

2.2  成果要求：观察取样点水质及其周边地理环境，完成水质取样，并完成调查问卷。掌握简单的水质检测的方法。

2.3 评价体系：

方案实施：①观察思考：A等次：能进行系统的观察，获取和处理复杂的信息，主动发现和探索问题。

B等次：能进行细微的观察，获取和处理信息，有探索问题的兴趣。

C等次：能进行初步的观察，获取和处理简单信息。

② 样本收集：A等次：采用正确的工具和方法，样本的收集科学合理。

B等次：工具使用较合理，出现取样过剩或取样不足。

C等次：工具使用不熟练，样本收集有误差甚至无效。

③整理记录：A等次：调查记录详细全面，能反映调查的全过程;数据完整，真实可靠。

B等次：调查记录详细;调查数据较完整。

C 等次：调查记录不完整，数据保存不完善。

④ 合作实践：A等次：对调查完成起主导作用;对解决具体问题有独特的见解和贡献;积极与其他成员合作;调查活动规范，小组分工有序，配合度好，团结协作性强。[3]

B等次：对调查完成起一定作用;能与其他成员合作;调查活动较规范。

C等次：与同组同学交流较少，独立完成调查活动存在困难。

3 地理实践活动成果展示

3.1 任務布置：撰写调查报告;汇报调查成果

3.2 成果要求：规范撰写水质分析报告;充分展示出调查成果。

3.3 评价体系：成果展示：

①调查报告：A等次：能够在组内撰写调查报告中起到主导作用;调查报告科学、完整、清

晰;调查报告中能够主动对实践活动进行反思。

B等次：在组内撰写调查报告中起到一定作用;调查报告格式规范、字迹清晰、无错别字。成果分析基本正确。

C等次：没有积极参与组内调查报告撰写;调查整理不规范，分析不合理。

②表达交流：A等次：能够清晰、完整、有逻辑的表述完整的调查过程;能够合理运用多种

方式（ppt、微信朋友圈、板报等）展示调查成果。

B等次：能够完整的表述调查过程和成果;表达方式较为单一。

C等次：调查内容表述不完整;调查过程表述不清晰。

高中生地理实践力的培养，是一个长期的、系统的、复杂的工程。需要更多的地理教师不断钻研与思考，设计出更多的调查实践方案，制定出更为合理的评价体系。最终，逐步提升学生的地理实践力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 王民，黄王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考（上半月），2017（9）：19-22.

[3] 赵玉.高中生地理实践力评价方案研究[D].南京师范大学，2017.