疫情时期基于信息化的教学方法研究——以《水工建筑物》为例

■ 黄小华

（福建水利电力职业技术学院，福建 永安 366000）

2019年湖北武汉出现的新型冠状病毒凭借潜伏期和人传人的特点，疫情迅速蔓延到全国各地。新型冠状病毒的横行不仅给国家的社会经济和人民生活造成了巨大的损失，而且对全国高校教学的正常开展也形成了新的挑战。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知要求2020年春季学期延期开学。为了减少新型肺炎疫情对正常教学的影响，保证教育教学质量和学生顺利完成学业，实现学生“停课不停学，离校不离师”，本院按照教育部“推迟开学不停学”的要求，引导学生在特殊时期不离家、不返校，努力做到教师不停教、学生不停学，教学质量标准不降低。学院要求教师在疫情期间采取教学平台，引导学生利用中国大学MOOC平台、智慧职教、学堂在线等网络课程在家自学，保证教学工作正常进行，教学质量不降低。“水工建筑物”是我院水利类专业的核心课程，下面介绍下“水工建筑物”课程在疫情时期基于信息化的教学方法研究。

一、课程教学分析

（一）课程性质与定位

高职水利类专业主要培养面向水利工程建筑业、水利工程管理业等职业群，能够从事中小型水利水电工程设计、施工管理、运行管理等工作的高素质技术技能人才。“水工建筑物”是水利类专业的一门必修主干核心课程，主要培养学生掌握一般性水工建筑物的形式、工作原理、工作特点、设计理论及基本设计方法等知识，为将来从事中小型水工建筑的设计、施工、工程管理工作打下基础。该课程对水利类专业学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显的促进作用。

（二）学情分析

目前本院水利类专业招生多层次、多元化。招生生源不仅有普高生，也有中职生，文理科大致各占一半。学生具有鲜明的个性特点：绝大部分的学生底子薄、基础差，独立学习能力差，且普遍都有厌学心理。该课程授课对象是水利类专业大二学生，他们前期已经学习了“工程力学”“工程地质与土力学”“水力学”等专业基础课程，掌握了基本的水利专业基础理论知识。

（三）课程线上教学资源

在国家全面推进教育信息化各项政策的推动下，“精品课程”“在线开放课程”“教学资源库”“金课”“慕课”等都在如火如荼的建设中，丰富了线上教学的资源[1]。“水工建筑物”教学资源建设较为丰富，目前在智慧职教平台上已建有该课程国家级在线开放课程、省级在线开放课程、慕课、微课及仿真教学视频等教学资源。

二、疫情时期教学分析

在“新型冠状病毒”肆虐、疫情突发的日子里，不仅人们的生活、出行、工作受到影响，正常、集中的教学秩序也被打乱。疫情时期，在保证学生安全的同时，也不能耽误学生的学习。根据教育部“停课不停学、离校不离师”的指导精神，网络线上学习就成为了当前形势下的必然选择。线上学习依托互联网而存在，它最大的特点是摆脱了传统课堂教学时间和地点的限制，对学习环境的要求更加灵活，使得学生在学习上具有极高的“自主性”。每个学生可以根据各自情况自主决定何时、何地进行学习[2]。当然，线上学习也存在其不可避免的短板，由于目前的授课对象普遍存在自主学习能力差，在缺乏必要的约束和学习动机的情况下，绝大部分学生由于其他事务的干扰可能将其束之高阁。最后为了完成老师布置的任务，应付性地签到，随便浏览下教学视频，这样是不可能完成预期的教学目标的。除此以外，这种纯互联网播放授课视频，完全失去了传统学校教育和课堂教学为师生提供的人文方面交流的机会[2]。由于授课对象知识基础比较薄弱，“水工建筑物”这门课程计算公式繁多并且复杂，学生在线上学习的过程中对公式的含义和运用产生疑问的时候，不能现场与老师进行交流探讨并解决疑问。当很多问题不能得到有效的解决并积累到一定程度的时候，学生容易产生挫败感，并丧失学习该课程的信心。由此可见，单一的线上学习使该课程的教学效果并不好。

三、混合式教学研究

为了改善“水工建筑物”的教学效果，并结合当前疫情特殊时期不能开展线下集中授课的情况。本阶段该课程采用（Online toOnline）混合式教学模式。该模式主要指授课教师利用职教云平台为学生提供学习资源，这种资源的主要形式是教学视频、课件等，学生在课前对学习资源进行提前观看与学习[3]。为了能够及时帮助同学解决在线上学习的疑问，克服在线上学习无法和教师沟通交流的弊端，本课程借助腾讯课堂平台进行线上直播上课。（Onlineto Online）混合式教学模式设计如下图1所示。

图1 （Online to Online）混合式教学模式图

（一）云平台教学课前设计

“水工建筑物”开课前，教师需要在职教云平台先创建该门课程，并且提前把该课程教学资源上传至职教云。教学资源可以采用智慧职教资源库的国家级或省级精品课程资源，也可以上传学院自有的课程资源，主要包括教学视频、课件、动画、图片及自测题等类型。具体到某一节课时，教师可以直接从职教云的课程资源库中直接拉入到云课堂供学生在线学习，根据知识的重要程度分别为教学资源设置不等分值，学生线上查看教学资源即可获取相应分值[4]。在学习的过程中，学生如果对知识有疑问或者有感想体会都可以在课件评论中留言，简单的问题，教师可以直接在云课堂中直接解答，比较难的问题可以做好记录在直播课堂解答。为了更好地了解学生线上自学的情况，教师可以提出问题组织讨论，根据学生在线上讨论中的留言，查找学生在自学过程中遇到的难点。为了更好地监测学生线上的自学效果，教师可以在云课堂中设计测验，从已上传的题库中选择相关试题，通过学生的做题时长和错题情况来判断学生知识点的掌握程度，并以此可以在直播课堂中对教学设计做适当的调整。总之，通过职教云中的统计分析功能，教师可以随时观察学生的学习动态，并对学生课前的学习情况有初步基本的了解和判读，这有助于教师设计和调整直播课堂中的学习内容、教学活动、学习任务[5]。

（二）直播课堂课中设计

线上学习虽然给学生提供了自由、自主的学习空间，但是不能为学生提供一个与教师面对面沟通的机会，这一环节对保证教学质量是至关重要的。由于疫情时期的特殊情况，不能开展线下集中教学，所以只能采用网络直播课堂与学生开展交流探讨。本课程直播课堂采用腾讯课堂软件，每周开展三次，该课堂软件可以实现在线即时互动教学，同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问、点名等功能。

直播课堂的主要任务是帮助学生完成知识的内化。在直播课堂中，教师依据职教云课堂中学生对问题的讨论情况、答题情况判断学生对知识点的掌握程度。对于学生在学习中普遍遇到的疑难问题，教师可以在直播课堂中集中解答，帮助学生排忧解难。对于课程中的重难点知识，教师可以在直播课堂上为学生精讲细讲，为学生梳理知识结构，帮助学生更好地理解掌握知识。为了探知学生是否真正掌握知识，教师可以在直播课堂中设计问题进行探讨，每个学生都可以通过直播课堂谈论区提交自己的看法，众多同学留言的刷屏将给予学生视觉冲击，同时学生也可以根据大家对知识的不同理解找到自身的不足，从而提高认识[4]。为了活跃课堂气氛，增加师生之间的互动，在直播课堂中学生可以使用软件举手功能发言，对老师所提问题发表自己的看法，教师可以根据学生回答情况给予相应的分值，这样既增加了学生的自信心，也调动了学生的积极性。

在直播的过程中，学生作为直播课堂的主体，教师的角色主要是辅助，梳理重难点，答疑和咨询。以学生为主体，教师为主导，发挥学生的自主能动性，把课堂还给学生，从而更好地达到教学的目的。

（三）云平台教学课后设计

直播课堂上课时间有限，知识的理解需要在课后。课后巩固学习是老师和学生不容忽视的一个重要学习环节。教师可以通过职教云平台发布课后作业，学生根据作业要求完成作业并在线提交，作业提交的形式可以是文字、图片等。教师也可以通过云平台方便、快捷地在线批改作业，并根据学生作业的完成效果评估学生对本次课程知识的掌握程度。反馈评价是促进课程教学和优化课程建设的重要因素，直播课后，学生可以在职教云提交本次课对老师表现和教学设计等方面的课堂评价。教师可以针对学生提出的意见与评价反思自己在教学中存在的问题，通过改进不断提高自身教学水平。

通过职教云平台和腾讯课堂建立线上加线上相结合的混合式教学模式，实现了疫情时期“停课不停学，离校不离师”教学任务。该教学模式充分利用信息化手段教学，既能激发学生学习的主动性和积极性，还能发挥教师在疫情时期对教学过程的引导和启发，真正实现“跨时空、全方位”教学效果。在疫情无法开展教学的特殊时期，该教学模式具有很好的推广价值。