专题式教学，漫溯古诗词学习最深处

2020-07-07张玉军

内蒙古教育·科研版 2020年4期

张玉军

摘要：在高中阶段，学生的逻辑思维能力和自主阅读能力都有所提升，可以利用这个机会组织学生展开专题式学习活动，引导学生自主钻研。在学习古诗词时要鼓励学生围绕意象、题材、语言风格、表达方式、创作背景等专题展开自主阅读，促使学生提升古诗词赏析能力。

关键词：专题式教学;古诗词学习;高中语文

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0058-02

专题式教学指的是以某些主题为教学单位，组织一组阅读资料，用特定的主题找到各个材料之间的内在逻辑关系。专题式古诗词教学，就是围绕古诗词的特点设置专题项目，引导学生展开深入阅读，促使学生全面认识古诗词，更好地继承和理解中国传统文化。

在高中阶段，学生自主学习的积极性得以提升，也掌握了一些自主探究、合作学习的方法，所以，要积极组织学生展开专题式学习，让学生提升学习能力。

一、意象相近，解析个性情怀

意象是作者用来表现情感色彩的具体事物，在古诗词中常常能看到意象，作者使用意象表现了自己的个性情怀。在专题式教学中，要鼓励学生结合意象进行分析，将具有相同象征意义的意象放在一起进行分析，看看它们分别代表了什么意思。若学生能对意象有充分了解，那么在展开自主阅读时，就能更好地把握住古诗词的情感基调，感受作者的真实心境。

在教学《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以指导学生围绕意象这个专题展开赏析活动。首先鼓励学生找出诗歌中的各种意象——淡酒、晚风、黄花、旧雁等。此后鼓励学生寻找同样使用了相近意象的古诗词，并且对比分析，看看意象的象征意义有什么不同。

以“酒”这个意象为例子，引导学生思考：“在这首词中用了‘淡酒这个意象，而其他诗词中又是怎么呈现酒的呢？分别展现了怎样的个性情怀呢？”学生发现，“酒”在不同的诗词中展现出了不同的象征意义，体现出了不同的个性情怀。如李白的“将敬酒，杯莫停”中，“酒”象征着美好的人生;而陶渊明的《饮酒》中则借助“酒”展现人性的自由和高尚的人格;《声声慢·寻寻觅觅》中的“酒”则象征一种无法消解的忧愁。学生发现，虽然寫的都是“酒”，但是体现的个性情怀却有所不同。

二、题材相近，积累知识经验

在专题式古诗词阅读中，鼓励学生将相同题材的作品放在一起进行解读，促使学生积累古诗词知识和阅读经验。以某一个题材为主题展开古诗词阅读，避免了单篇阅读就事论事的问题，能促使学生以点带面，更全面地阅读古诗词作品。

鼓励学生自主归纳各个题材，能检验学生的归纳和整理能力，引导学生从多种不同角度入手分析同题材的作品，这能让学生提升发散思维的能力。

《静女》是一首展现男女幽会的诗歌，利用学习这首诗歌的机会，鼓励学生展开专题学习，探究“爱情”主题的诗歌，看看这些诗歌具有哪些异同点。首先鼓励学生找出爱情主题的诗歌，看看这些诗歌中出现了哪些人物形象，所展现的爱情具有怎样的特点，是否都有美好的结局。此外，还要鼓励学生更深入地分析，尝试探究一下这些诗歌中恋爱双方的恋爱原因是什么，他们的爱情经历了什么考验，他们用什么方法克服各种困境。最后鼓励学生结合当时的时代背景分析这些诗歌展现了怎样的情感。通过专题分析，学生了解了爱情类古诗词的共同点，同时也挖掘出了其中的个性。教师可以鼓励学生将自己的探究所得写成小论文，在课堂上和其他同伴分享。

除了从整体的角度出发阅读古诗词作品以外，还可以引导学生展开对比分析活动。在此过程中，学生发现即使是同一题材的作品，写作的时代不同，作者不同，也会呈现出不同的内容和写作风格。这样学生对古诗词的理解能力就会再次得到提升。

三、诗风相近，奠定鉴赏基础

在阅读古诗词时，学生常常会对作品的语言风格有一定的认识，此时要组织学生参与到和诗风相关的专题学习中，引导学生探究诗人的风度、品格和风韵。

诗风包含的范围很广，不仅包括语言风格，还包括艺术风格、修辞风格、地域特点等。若能一一进行分析，学生则能更好地感受诗人的个性和才情，学生个人的审美赏析能力也会得到提升和发展。

阅读《梦游天姥吟留别》后，很多学生都被诗歌浓浓的浪漫主义气息所感染，同时也体会到了诗人豪迈的写作风格。在教学中鼓励学生尝试以“豪迈”这个诗风为切入点，展开自主阅读。

首先收集一下李白创作的其他作品，并总结其语言特点，看看他的作品是否整体都展现出豪迈的特点。此外，鼓励学生结合李白的生平进行分析，思考李白为何会有这样的写作风格。

除了分析李白的作品以外，还可以让学生展开拓展阅读，看看还有哪些诗人也具有豪放的写作风格。学生发现辛弃疾、苏轼等作家的作品也都具有相似的风格。最后鼓励学生进行总结，说说如何从修辞风格、语言特点等角度总结豪迈诗风的特点。有学生总结提出：“在豪迈的诗歌中，常常会出现饮酒的场景，还常常描写长剑、戍边等内容。”通过这样的总结，学生的鉴赏能力得到了提高。

在组织学生围绕诗风展开专题学习的过程中，首先要鼓励学生确定在古诗词中有哪些风格，并将这些风格一一列出。必要的时候可以给学生介绍《二十四诗品》《诗品》等作品，让学生了解古人是如何给诗风分类的。此后要鼓励学生结合诗歌进行具体分析，说说每一个诗人的诗风是什么，思考某一个历史时期是否有自己特定的诗风。

四、主题相近，探究表达方式

围绕作品的主题展开专题式学习，也是一种探究古诗词的好方法。学生在自主阅读时会发现，一些主题相近的作品常常会使用相似的表达方式，这样学生就会更了解古诗词的写作手法。具体教学中，教师首先要引导学生对古诗词的主题进行归类，将古诗词总结成咏怀诗、田园诗、讽刺诗、情爱诗、思乡诗等各种不同的主题。然后围绕每一个主题进行分析，看看每一个主题使用的表达方式是否一致。

《归园田居》是一首山水田园诗，在学习这首诗歌的基础上，鼓励学生总结归纳田园诗的主题特点，思考诗人想要通过这一类作品表达怎样的想法。学生先展开归纳整理，又找到了《饮酒》等其他田园诗，并分析这些诗歌的表现手法。学生发现这类诗歌大多展现了田园生活的美好场景，运用情景交融的手法展现自己内心的喜悦之情。学生在结合陶渊明的生活经历后提出：“陶渊明认为官场生活十分黑暗，压抑了自己的内心，所以他十分希望能借助田园生活让自己感受一分隐居之乐。”之后，学生又整合了其他山水田园诗，提出了自己的看法：“山水田园诗往往展现出隐逸的主题，作者一方面展现山水之美，另一方面也展现出自己脱离世俗生活的喜悦，借以表达自己高尚的精神世界。”在这番分析后，学生对山水田园这个古诗词创作主题有了更充分的认识。

五、时代相近，追溯创作环境

学者刘勰认为：“文变染忽世情，兴废系乎时序。”也就是说，古诗词的创作常常会受到时代和社会条件的影响。因此，若要更好地理解古诗词，就必须要了解古诗词创作的时代背景。在教学中，要组织学生以时代作为专题展开探究，了解作者创作作品时的时代背景，这样学生能更好地理解古诗词作品。

学习了《短歌行》后，鼓励学生探究魏晋时代的诗歌创作风格，思考同时代的作者创作风格是否相近。首先要引导学生展开自主搜索活动，尝试寻找一些展现当时时代背景的资料。

学生发现魏晋时代社会动乱，而此时有不少作者出于对民生疾苦的关心，写了不少反映现实生活的作品。此外，由于当时处于战乱时期，所以诗人们常常会有想要建功立业的想法。因此，这个时期的诗歌呈现出了一些相似的风格，那就是情感基调都具有慷慨激昂之感，语言显得刚劲有力。

除了曹操以外，鼓励学生阅读其他魏晋时期的作品，看看当时还有哪些经典的作品。如有学生便找到了曹植的《白马篇》，认为这首作品展现了豪迈的英雄气概，展现出英雄气息。还有学生阅读了孔融、陈琳、王粲、徐干等魏晋时期作者的作品，发现他们也受到了时代的影响，作品也呈现出了魏晋风骨。

在高中古诗词教学中，要围绕学生的学情和古诗词的特点设定一系列的学习专题，引导学生展开专题阅读活动。在活动中还要注意用问题引导学生由浅入深地思考，并组织学生积极展开小组讨论活动。在此过程中，学生独立赏析的能力得到了提高，能更好地品味古诗词的韵味，获得更丰富的审美体验。

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