聚焦课外练笔 提高写作素养

杨俊生

摘 要：语文教师以课外练笔为载体，倡导学生“我手写我心”;以课外练笔为支点，搭起群文阅读与写作实践的桥梁;以课外练笔为起点，创建师生互动点评练笔的批改模式。

关键词：课外练笔;阅读教学;互动点评

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）04B-0050-02

2017年版《普通高中语文课程标准》指出：“课外练笔不少于2万字。”在陕西省延安市第一中学支教的一年中，笔者尝试着让高二（2）班和高二（5）班两个班级的学生坚持写课外练笔，结果显示学生的写作兴趣和写作能力都得到了提高。

一、以课外练笔为载体，倡导学生“我手写我心”

近几年全国Ⅱ卷的作文命题采用新材料作文命题方式，少数语文教师可能急功近利，在作文教学中热衷于教学生写作套路，比如作文获得高分的秘诀等。殊不知，一篇考场作文，能够综合反映考生的语文水平，靠平时投机取巧是不可能取得成功的。学生的写作能力需要平时多方面的积累，教师要打破作文教学的桎梏，勇于在平时的课外练笔中，让学生写自己的心声，指导学生“我手写我心”。

人教版高中语文必修五教材“表达与交流”中，确立了四个写作的学习目标，分别是学习写得深刻、充实、新颖、有文采。然后分别从记叙文、议论文、说明文三种不同的文体进行了诠释，即对于每种文体来说，怎样才能叫作写得深刻、充实、新颖、有文采。而平时学生的每一篇课外练笔，形式都是不拘一格，文体不限，表达学生内心的感受，可以从多个角度达到“深刻、充实、新颖、有文采”的训练目标。

要想学生热爱写作，教师不能束缚太多，要引导学生写自己的心声。苏教版教材的写作编排体例与人教版有所不同，苏教版教材写作的编排侧重于“人文性”，例如，苏教版必修五教材中写作指导的一个目标就是“写出你的真情实感”。无论是人教版教材，还是苏教版教材，都给出了写作的具体目标，详细实施的策略却没有明确指出，这就给教师留下很多发挥的余地。

2019年的国庆期间，笔者的两个班级的语文家庭作业是写一篇课外练笔。在批阅学生课外练笔中，笔者发现学生用心记录了国庆假期的真实生活，有的同学生动形象地描述了国庆阅兵式，然后谈自己的感想;有的同学写了情真意切的电影评论，是关于《中国机长》和《银河补习班》两部电影的观后感;有的同学写了自己在苹果园劳动的场景，国庆期间小作者和父母一起在黄土塬上的苹果园铺反光膜，感受到果园劳动的艰辛。学生用心写出了国庆假期的所见所感，符合新课标提出的“自主写作、自由表达”的要求。

二、以课外练笔为支点，搭起群文阅读与写作实践的桥梁

新课标倡导群文阅读。在笔者看来，教材是阅读的最好范例。以教材为中心进行群文阅读教学，可以扩大学生的阅读量，打开学生的阅读视野，学生阅读量增加了，写文章的欲望就被激发了，读写之间的转化会形成一个良性循环，即学生在阅读中用课外练笔记录阅读中的感悟，有了新的阅读认识后，又会推动学生继续阅读探究未知领域。

围绕主题阅读，整合教材内容，激发学生课外练笔的“触点”。学生课外练笔需要“触点”，好的“触点”能够让学生文思泉涌，一“写”不可收拾。例如，在教学人教版必修五第二单元李密的《陈情表》一文后，笔者把关于“亲情”的主题阅读作为一个学习任务群，然后把选修教材《中国古代诗歌散文赏析》中的《祭十二郎文》《项脊轩志》让学生一起阅读，在比较阅读中体会古人抒发的刻骨铭心的至亲至爱之情。学生阅读三篇文章后，开始审视自己亲人平时的付出，在课外练笔中吐露出父母工作的艰辛，甚至有的学生表示要孝顺父母，不能让岁月有“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”那一天。学生以阅读的感悟为写作的“触点”，有感而发，写出了真情实感，避免了写作中的无病呻吟现象。最终能够打动读者的，还是文章中的真情。文章失去了“真”，就不可能是美的了。

围绕整本书阅读，打通课内阅读和课外阅读的壁垒，丰富学生课外练笔的素材。陕西的作家中，笔者选择路遥的《平凡的世界》作为整本书阅读的内容，因为《平凡的世界》中发生的故事就是在延安地区附近，故事发生的背景学生也容易理解，容易产生共鸣。笔者和学生一起阅读《人生》《平凡的世界》，為了研究路遥，和学生一起读路遥的《早晨从中午开始》、厚夫的《路遥传》等。为了引导学生分析人物形象，笔者让学生比较《平凡的世界》中的孙少安、孙少平的人物形象特点，并让学生阅读法国作家司汤达的《红与黑》，让学生认识于连人物形象，并与孙少安、孙少平人物形象进行比较。学生是喜欢阅读的，践行新课程标准就要从每一节语文课开始。

在笔者看来，阅读名著能够滋润学生的心灵，给学生的精神成长打下坚实的底子。学生在青少年时期的精神底子铺垫好了，会让整个人生充盈着真善美。路遥笔下的黄土塬中的人和事，是路遥笔下的写作素材。学生通过整本书阅读，也会从作家运用写作素材的过程中，学习到自己课外练笔的素材怎么积累、怎么运用，阅读他人运用素材的技巧，转化为自己写作中运用素材的能力，通过课外练笔这个支点，把读与写结合起来。

又比如，在学习人教版必修五《边城》节选课文后，笔者让学生课外阅读小说《边城》，找出湘西地区的端午节、中秋节有哪些风俗习惯？让学生平时在课外练笔中，记录延安地区的春节、端午节、中秋节的风土人情。这样，学生的写作素材充满着地区文化特色，越是民族的文化特色，越有生命活力，平时让学生搜集整理这样的写作素材，也是培养学生传承和发扬传统文化的能力。

三、以课外练笔为起点，构建师生互动点评练笔的批改模式

新课程标准提倡语文教师选用恰当的评价方式，并且推荐了对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式。学生的课外练笔，也需要合理的评价方式来评价。

学生自我反思课外练笔。课外练笔写作的题材非常广泛，例如，记载了学生的喜怒哀乐、描述了自然界的万千气象，但是，课外练笔往往是一挥而就的作品。一开始，学生是很难发觉课外练笔中的缺陷在哪里。那么，过一段时间“冷处理”后，让学生自我反思课外练笔的优点和缺点，就容易找出不足，通过学生的发现，再让学生修改，有事半功倍之效。比如，课外练笔中有些观察社会的视角是不是独特？有些观点是不是偏激？有些结构是不是不合理？有些文笔是不是粗糙？这种反思习惯的养成，有助于提升学生的写作技巧，也让学生写作时有“意在笔先”的意识，避免类似的缺点“重蹈覆辙”。让学生自我反思、自我修改课外练笔，可以起到“一箭双雕”的效果。

小组分享课外练笔。让学生对照2019年陕西省高考作文阅卷细则一共有四个等级，依次为对照标准，笔者让班级中学生以小组为单位，交换分享他人的课外练笔。第一步让学生尝试着阅读他人的课外练笔后写阅读评语，阅读评语就是对课外阅读的一个过程性评价。这个过程性评价比较客观，从学生的眼光阅读学生的作品，容易挑出浅显的毛病，例如错别字、段落不连贯、语句不通顺等等。但是学生之间很难发现课外练笔中的深层次写作逻辑问题。第二步让学生尝试按照高考评分细则，给课外练笔划分等级，属于四个等级中的哪一个等级。让学生在高二就熟悉高考作文的评分标准，并运用评分标准“衡量”课外练笔。通过分享还可以学习他人的写作长处，弥补自己的写作短处，达到取长补短的目的。

教师点评课外练笔要高屋建瓴、切中要害，面对课外练笔中存在的共性问题，教师要帮助学生解决。对于课外练笔中的个性问题教师要进行面批，教师还要及时反馈学生点评中存在的问题，通过学生与学生的分享点评、教师与学生的对话点评，创新课外练笔的批改模式。

总之，课外练笔具有形式多样、自由灵活的特点，越来越受学生的欢迎。教师要做个有心人，以课外练笔为“抓手”，提高学生写作素养。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.