初中生化学微粒观构建的实践反思

李瑞琴

摘 要由于化学知识涉及物质构成，在学习抽象概念性的知识时，帮助学生构建微粒观学习体系，通过实验、模型等教学策略，使学生深刻理解和掌握化学知识，使学生构建科学的微粒观，在学习化学知识时，既能打下扎实的学习基础，调动学生学习的积极性和主动性，又有助于提升学生的化学素养。

关键词课程标准;初中化学;微粒观;教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0166-01

在新课程教育改革背景下，强化初中阶段学生的化学基础认知能力，需要教师引导学生形成微粒观意识，要求学生以微粒观角度学习化学知识。初中时期有关“酸碱盐之间的反应”方面的学习主要以离子的形式呈现，要求学生具备宏观学习意识转变为微观学习意识的能力，以微观的角度深入探究化学离子内容。

一、课程标准对微粒观的基本要求

根据初中化学《课程标准》内容，已经对微粒观构建提出明确的标准，并分为两级主题，一级主题包含科学探究、物质构成奥秘、身边的化学物质以及物质的化学变化等，二级主题包含增进对科学探究的理解、微粒构成物质、水与常见的溶液、生活中常见的化合物、化学变化的基本特征以及认识几种化学反应。以《课程标准》为指导思想，教师应按照《课程标准》，通过生动形象化的方式，向学生详细讲解化学的相关概念和知识，帮助学生形成微粒观的化学学习意识，使学生由宏观角度转变为微观角度，让学生在学习化学知识时，由定性过渡到定量，在理论知识的基础上增加实验内容，由此强化学生对物质的组成、结构、性质以及变化现象的理解，同时分别理解原子、分子以及离子相关概念。

二、学生学习离子出现的常见问题反思

初中时期是化学学习的初期阶段，也是打好化学基础的重要时期。在初中时期帮助学生构建微粒观学习化学的意识，要求学生在构建分子、原子模型的过程中，围绕原子的电子进行逐层分析，使学生对物质的微粒形态有深入的了解，有助于学生构建完整的微粒观系统。但是，在实际教学中，离子符号表征与宏观物质的联系则是学生重点研究的问题。但由于学生对离子本身的认识以及离子相关符号特征具有的联系关系未能有效地掌握，无法对构成物质的奥秘有更深入的研究，进而影响到学生的正常学习。

三、教学策略分析

为强化学生对初中化学离子有关概念的理解，教师在教学中应引导学生形成微粒观意识，增加多样化的化学实验等教学内容。在下文中着重介绍微粒观教学策略，为初中化学教师教学提供参考依据。

（一）以实验探究引领学生走进微观世界

初中化学教学中，增加实验教学内容，既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还能引领学生走进微观世界，探究构成物质的奥秘。构建化学微粒观，需要通过化学实验的方式，按照微粒的性质、原子结构、离子分布、元素以及化合价顺序，成为学生构建微粒观重要的途径。

例如，在讲解人教版九年级化学上册《中和反应》知识时，教师首先向学生演示酸碱中和反应指酸和碱互相交换成分，生成盐和水的反应。根据化学方程式NaOH+HCl=NaCl+H2O，将上述物质放入到实验装置中，随后在溶液内加入酚酞溶液，在酚酞溶液遇碱性物质变红直至红色消失成无色可知，在溶液内原来的碱性物质，通过离子间的相互融合形成新的物质，最后将反应中存在的离子变化，酸中的氢离子与碱中氢氧根离子相互结合生成难电离的水分子的反应，理解和掌握化学知识。

（二）以模型运用帮助学生搭建认知桥梁

1.尽量使用实物模型和动画模型

尽管初中阶段化学知识较为基础，但是由于化学知识需要学生由宏观角度转变为微观角度，在此过程中，需要教师采用模型的方式，帮助学生对离子形成一定的认知基础。

2.以理论建立锻炼学生运用逻辑推理

通过微粒观的方式，帮助学生建立逻辑思维，促进学生推理能力的成长，以理论研究的方式，锻炼学生运用逻辑思维和推理能力，在拓展学生学习视野的同时，还能挖掘学生的创新潜力，使学生重视对化学物质内部的探究过程，深入到化学物质内部才能掌握物质的本质。教师在教学过程中，以提问的方式，通过实验以及模型组织学生对物质中存在的离子变化过程进行深入的研究，全面掌握化学物质在反应中出现的现象，从而全面培养学生的逻辑思维以及推理能力。

四、结语

综上所述，初中化学教学中，教师应帮助学生构建微粒观体系，让学生对物质存在的微粒、符號以及宏观等出现的特征进行深入的分析，要求学生以微粒观的角度，形成全新的化学物质学习意识，深入到物质的本质中，深刻理解和掌握化学知识。

基金项目：本文系2019年诏安县中学教育教学研究立项课题《对初中“微粒观”教学的研究》（立项号：ZX201936）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]谢雅琼.初中生化学课程微粒观认知水平探析[J].西部素质教育，2015，31（11）：74-74.