“爱种子”教学模式在小学数学教学中的应用探究

冯秀燕

摘 要新课改倡导学生是教育教学活动的参与主体，鼓励教师引导学生自主学习。在此背景下，“爱种子”教学模式应运而生。在小学数学教学活动开展中，笔者立足“爱种子”模式的理念，对其应用进行了积极探究，尝试联系生活，激发自主学习的内在动机;引导探索，掌握自主学习的基本方法;关注差异，促进自主学习的个性发展。

关键词小学数学;“爱种子”教学模式;应用对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0108-01

“爱种子”该教学模式是在新课程改革背景下，广东省教育厅的林君芬博士在自主学习理念的指导下提出的课题，其主要是由自主学习、互动探究、主题拓展这三个模块组成的。我在对该模式进行实践探究的过程中，结合小学数学教学特点，尝试利用联系生活，激发自主学习的内在动机;引导探索，掌握自主学习的基本方法;关注差异，促进自主学习的个性发展等方式，引导学生自主学习，提升数学教学质量。

一、联系生活，激发学习的内在动机

学生的学习动机是其自主探究数学的内驱力，当学生具备强烈的学习动机的时候，其会自主地投身到数学探究活动之中，且在积极探究的过程中，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得发展。对此，在小学数学教学活动开展中，要想有效践行“爱种子”模式，教师首先要激发学生的数学学习动机。在传统的小学数学教学活动开展中，教师钟爱本学科，将数学与学生生活相割裂，导致学生在机械识记和应用的过程中，产生了“数学难学”“学数学无用”等错误的观念，由此导致其数学学习动机不强。针对该情况，在陶行知先生生活教育理论的指导下，笔者为了调动学生的数学学习动机，从数学与学生生活的关系入手，采取生活教学手段，将生活中的数学现象展现在学生面前，并以生活化的教学手段引导学生探究，以此在调动学生学习动机的基础上，使其进行自主探究。以《圆》为例，在课堂教学活动开展中，笔者利用多媒体向学生展现了生活中常见的圆形事物，以此调动其已有的生活经验，自主呈现常见的圆形事物。接着，笔者则鼓励学生以小组的形式，对所呈现的圆形事物进行对比、分析，自主发现其特点。如此教学，不仅以生活现象点燃了学生的学习动机，还使其意识到数学与生活的关系，建立在生活中运用数学的学习动机，从而推动其自主学习的实现。

二、引导探索，掌握自主学习的基本方法

授人以鱼不如授人以渔。在传统的小学数学教学活动开展中，教师的“讲知识”使得学生只能知识层面上把握数学，难以掌握数学学习方法，由此导致其在方法的缺乏下，无法灵活地对所学的数学知识进行运用，进而限制其自主学习的实现。针对该情况，笔者在组织小学数学教学活动的时候，尝试从自主学习方法的讲授入手，将知识与方法结合起来，以此使学生在灵活运用所学的过程中，积极探索，提升数学学习水平。以“圆的周长”为例，在教学活动开展中，笔者发现所执教班级的学生喜欢动手操作。基于此，笔者在组织教学活动的时候，结合本节课的教学所需，组织了实践活动。具体来说，笔者先让学生各自动手制作几个直径大小不同的圆形，接着，想办法测量出这些圆一周的长度和直径。然后根据所统计的数据，对比、分析，圆的周长与其直径之间有何关系，并对圆的周长及其直径进行计算，看看是几倍的关系。如此动手活动不仅可以点燃学生自主探究的兴趣，其在动手的过程中，还可以根据所获得的数据，对大量的感性材料进行归纳、总结，抽象出“圆的周长总是直径长度的三倍多一点”该结论，自主地掌握本节课的知识。同时，在操作的过程中，学生潜移默化地知道，数学学习不是死记硬背的，而是需要通过动手操作来进行的，由此掌握数学学习方法，为其在今后的学习中自主探究打下坚实的基础。

三、关注差异，促进自主学习的个性发展

新课程理念倡导使每一个学生在参与教学活动的过程中获得发展。因此，在小学数学教学活动开展中，教师要将学生的发展作为出发点和落脚点。需要注意一点，学生作为个体，其受家庭教育、自身发展等影响，存在着较为明显的个性差异。在践行“爱种子”教学模式的过程中，教师需要尊重学生的学习主體性，更需要尊重其个性差异。并以其个性差异为基础，积极探寻促进每一学生有效发展的对策。基于此，笔者在组织小学数学教学活动的时候，往往会根据学生的个性差异，将其划分为不同的层级，然后在同组异质原则的指导下，将不同层级学生的划分到一个小组之中，实施分层教学，借此使各个层级的学生在小组中互帮互助，促进各自的发展，为其自主学习的实现奠定坚实的基础。

总之，在“爱种子”教学模式的应用过程中，教师需要在自主学习理念的指导下，结合小学数学教学特点，采取多样的方式，如联系生活，激发自主学习的内在动机;引导探索，掌握自主学习的基本方法;关注差异，促进自主学习的个性发展等，引导学生自主探究，促进其有效发展。

参考文献：

[1]甘琦.小学数学教学中有效引导学生自主学习的路径探析[J].新课程研究（上旬刊），2017（07）：131-132.

[2]董清.让学于生，打造“自主学习型”小学数学生态课堂[J].科学大众（科学教育），2017（05）：50.