小学六年级数学课堂画图教学实施策略的研究

沈洁英

摘 要小学六年级阶段的数学教学任务比较艰巨，对于即将步入初中阶段的学生，教师要教授学生学习技巧，让学生们在初中阶段能有一个更加顺利的学习过程。但是这阶段学生们的学习兴趣很难被激发，教师要考虑一些创新的教学方法，让学生们巩固基础，加强技能学习，对数学科目有更多的探索精神。本文将对小学六年级数学课堂的画图教学策略进行研究。

关键词小学数学;画图策略;数学课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0103-02

数学课堂需要具有创意的教学方法，这样才能激发出学生们对数学课程的探究精神。画图策略是一种传统的教学方法，但是教师可以结合现代化的教学设备和教学理念对此方法进行改革，让学生们体会到其中的新意。数学课堂进行画图教学策略的主要目的是培养出学生们的数学思维，除让其在小学高年级阶段具备基础知识以外，更加适合后续阶段学习的思维和能力。

一、画图教学策略实施的意义

目前小学六年级数学要求教师对教学策略不断更新，使用一些新型的教学设备可以让学生们感到新鲜感，而且可以让图本身更加生动。这种教学策略实施的具体含义就是让学生们在学习的过程中能将这样教学手段转换成为自己的学习方法，对于数学科目的学习学生们很少有具备一定技巧的，所以教师要引导学生们“学会学习”，掌握学习技巧和方法要比记忆简单的基础知识有用得多，六年级是小学阶段最重要的一个时期，对于积累的基础知识要定期进行巩固，更重要的就是掌握新的学习技巧。画图策略就是教师让学生们领会学习技巧使用的最有效方法，一方面教师可以借助课堂画图教学给学生们一个更加直观的教学体验，激发学生们的学习兴趣，让其对继续学习数学有一定的信心。另一方面则可以让教学模式有一个创新的过程，让学生们有一定的自主探究精神以及面对现实问题的时候能有解决的思路。培養学生们的数学素养需要画图策略的辅助，这也是落实教改思想的重要途径。

二、六年级教学过程中使用画图策略的表现

（一）尊重学生的主体地位

传统教学过程中对学生们的教学方式是灌输式的，并不符合学生们的认知概念，所以教师可以借助画图策略对学生们进行教学，使用这种策略的重要前提就是尊重学生们的主体地位。例如，在学习几何类知识的时候，教师可以在黑板或者电子白板中展示一些比较巧妙的图形，让学生们对各种角度的基础知识进行了解，锐角、钝角和直角的性质学生们在后续的初中阶段进行学习的时候运用比较频繁，所以在六年级这个阶段一定要准确掌握。教师可以在展示之后让学生们分成小组进行讨论和动手操作，不能事先告诉学生们正确的答案，要让学生们主动进行思考，教师主要起到的是引导作用，让学生们对数学有一个探索精神和合作探究意向就是教师实施教改目标的重要表现。

（二）培养学生的画图意识

对于画图策略方法的实施教师还要让学生们有一个具体的意识，这种教学方法也是学生们未来的数学学习方法，所以学生们一定要知道方法的原理。例如，在学习求面积这种应用型题目的时候，教师可以引导学生们进行画图方法的应用，教师可以先在黑板上展示一个生动形象的花园，然后通过一些故事背景让花园中的园丁先生提出一些问题，通过这种动图展示来吸引学生们之后，学生们也会注意到花园边上篱笆的数据，这就是画图意识的启蒙。让学生们可以借助画图的方式来分析题目的主要意图也是培养学生们数学思维的过程。目前数学教学的阶梯条件是需要画图意识来辅助完成的，这种意识可以让学生们对数学知识循序渐进地了解，在面对困难的时候不会退缩，可以通过画图的方法尝试解决。

（三）培养画图习惯和能力

学生们具备画图策略的意识之后就会比较频繁地应用画图技能，这也是一个学习技巧巩固的重要过程。例如，在学习速度时间相关内容的时候，学生们需要将应用题转化成为图，这种应用题目对学生们来说是很难理解的，但是教师可以引导学生们提取有用信息，让学生们整理出题目的骨干内容，然后进行思考分析。这就是一个重要的探究分析过程，也是画图策略实施的必要途径，思考之后学生们就可以画出简图，对于问题也可以更加轻松地解决。这种画图的能力和习惯教师要在课堂上进行引导，这样才能有一定的教学效率。

（四）引导学生进行反思

在画图教学开展的过程中教师应针对潜存的问题进行反思，首先教师应明确画图教学开展过程中所存在的问题，并不能够直接证明开展画图教学的思路是错误的，而应侧重于直观地面对问题，并针对存在的问题寻找最为便捷、最为彻底的解决措施，从而进一步强化学生的画图方法。重点在于促使学生能够在具体的实施过程中将存在的问题进行深化，能够通过画图实践明确自己的不足并在教师的引导下反思改正。此外教师可以通过对学生的引导做出画图实践教学评价，在了解学生画图能力的基础上促进师生交互作用的有效发挥。

例如在平面图的画图教学实践中，题目较为抽象，教师就可以引导学生开展画图实践，题目的内容为“A、B均为自然数，当A增加12的时候B保持不变，但是面积增加为72，当A不变的时候B增加12，则此时的面积为120，求原本A、B两个自然数之间的积”。首先教师带领小学生共同阅读该题内容，随后教师引导学生借助长方形解答该题，要求学生准备草纸结合题中的已知条件开展画图实践，在实践的过程中班级内部分学生表示毫无思路，且在教师的巡视过程中发现个别小学生并未将题中的已知条件正确地标识在所画的长方形中。那么教师针对这一问题则应暂停画图实践，将班级内的学生分为若干小组，组内一名成员到黑板上进行画图，一方面锻炼学生的画图信心，另一方面促使小学生重视画图环节。随后教师针对各个小组成员的画图结果进行综合剖析，画图正确给予言语激励，画图正确则针对画图问题的所在处精细讲解，这样给予了画图正确学生一定程度的荣誉感和自信心，也帮助了画图错误、存在画图问题的学生及时纠正思维偏移。最后教师结合该题内容，以步骤推理的方式带领小学生共同开展解题讨论。

将A作为长方形的长、将B作为长方形的宽，具体的步骤画图为下图内容所述：

教学思路分析：分步骤提出教学问题，“同学们结合图示是否能够明确原长方形的长为多少”？“宽为多少？”给予学生一定的时间，学生可明确原长方形的长为120÷12=10，宽为72÷12=6，最后学生就能够轻而易举地明确A、B之间的积为10×6=60。

该题的解题思路借助了画图实践帮助小学生更好地理解了题中的已知条件，实现了题意的简化、解题思路的明晰，同时分步骤的画图以及分步骤的教学提问引导着小学生的思路不发生偏移，而到黑板前进行画图的这一教学环节主要目的就是实现学生画图问题的及时纠错，强化学生的画图信心。最后通过教师的有效引导小学生能够通过画图教学活动的开展找到解题的关健。小学数学六年级的画图教学中平面图极为常用，所以教师在培养小学生画图能力的过程中还应该做好知识基础的巩固，例如长方形、正方形、线段、图表以及分析图等的教学巩固，侧重于在实践的过程中强化学生的画图基础。

三、结束语

小学数学教师要培养学生们的数学思维和数学学习能力，所以教师一定要对教学方法进行创新。画图策略是数学教学比较常用的教学方法，可以让学生们更快速地理解数学知识，而且还能让数学课堂具备趣味性，教师可以利用这样的教学方法完成更加困难的教学任务，明确学生们主体地位的前提下促使学生们学会数学技巧，以便在未来的初中阶段以及更高阶段的学习过程中能更灵活地运用画图策略。

参考文献：

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