数学思想在小学数学教学中的应用和总结

张富子

摘 要数学是小学教育中的重要课程，除了基础知识的学习之外，还需要关注数学思维和数学素养的培养。但是当前众多教学中，存在过度重视知识的教学，而忽略了对方法的学习，导致现在许多学生对数学的学习兴趣不高，课堂氛围也不好。本文从影响数学课堂中数学思想渗透应用的原因入手，总结原因，找出应用对策。

关键词数学思想;小学数学;应用总结

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0048-02

小学阶段是教学的基础学习阶段，但是当前许多课堂并没有进行数学思想的教育，更多的课堂仅仅停留在表面的讲解。大部分教师在课堂上并没有数学思想的意识，而是单纯的知识教学，更多是解题方法的讲解。但是数学学习的难度相对就比较高，数学是一门重视逻辑的学科，对学生的整体要求也比较高，因此许多学生对数学都存在一份畏惧的心理。数学思想的主要应用便在于引导，引导学生从数学课堂中找到规律，学会学习并主动学习。本文从影响数学课堂中数学思想渗透应用的原因入手，总结原因，找出应用对策。

一、数学思想在小学数学中的影响分析

首先，教师的认知存在偏差。许多教师认为小学数学相对简单，只要完成基本的课堂知识教学的任务即可，没有必要进行过多的课堂延伸，也没有积极引导学生进行思考学习。他们对于小学数学的认知存在偏差，轻视了小学数学的作用。他们并不能在实际的教学中将数学思想融入其中，大部分情况下都是在进行最简单的教学讲解。简单地说，如果教师在讲授数字的时候，不仅仅是单纯地告诉学生最基本的数字信息，而是从数字的由来、如何理解、数字的历史发展情况等多方面信息告知学生，让学生能够通过简单的数字的学习了解到我国的文明发展，这样不仅能够充分课堂教学的内容，同时能够让学生更加全面地认识数学，了解更多关于数学的内容。

其次，过分追求教学结果。虽然随着新课改的推进和素质教学的不断深入，当前对于教学的整体氛围有所改善，但是还是存在一些学校过分追求教学结果的情况，他们关注数学考试结果，关注考卷上的分数，但是对于课堂的教学方法以及学生的思考方面并没有给予关注。有些教师在课堂上过于追逐知识的灌输，从而没有给予学生相应的思考时间，而且也没有带领学生进行思考学习，仅仅重视结果的对与错，没有真正地建立数学学习的过程与知识的构建。随着时代的不断发展，素质教育逐渐成为了教学的重要课题，素质教学的重点便在于肯定并重视学生的主体地位，从学生角度设计的课堂，重视思维教学和素质教学。

最后，忽视了学生的实际接受情况。小学数学是教育阶段的基础阶段。但是当前存在一个非常严肃的问题在于，许多学生在小学数学阶段存在基础不稳的情况。其中造成这类情况出现的最主要的原因便在于教师对学生的接受能力估计过高。数学是一门数字逻辑类课程，对于数字的敏感性和逻辑的严谨性要求较高，因而学习的难度比较大，特别是针对小学生而言。但是许多教师在讲述这类知识的时候并没有带领学生进行深入的思考，而仅仅是简单罗列一些生活中出现在类似的物品来让学生进行学习，这种单一的教学方法，只是知识的传输，过程与方法、情感态度价值观的目标没有实現，也就是达不到真正的教学目标。随着时代的不断发展，人才的培养更多的关注在素质方面的培养，数学思想方法就是教会学生如何利用数学解决问题，方法思想比理论知识更重要。

二、数学思想在小学数学教学中的实际应用

（一）采用情境教学的教学方法

数学是一门抽象类学科，小学数学学习阶段中有许多抽象类的概念，学生理解和学习这部分概念的时候可以采用情境教学的方法，达到提升数学思想应用效果、促进学生热爱学习数学的目的。在一些抽象类概念的教学中，分组讨论是课堂常用的教学手段，通过分组讨论的形式来辨析概念，采用数形结合的教学思想，将所学的抽象类概念通过讨论转换为可以理解的具体性的教学概念，让学生能够更好地理解和记忆。除此之外，教师还可以采用情境教学的形式，设定一个讨论的场景，让学生在具体的场景之中借助数字或者某些具体的图形来解决问题。比如将场景设置于超市购物之中，让学生在众多产品之中，选择50元的最优购物方案，或许最后的结果不是统一的，但是确实调动了学生，让他们自己思考如何选择，理由或许有千万种，但不能否认最后的方案是他们自己独立思考的结果。另外，这种方法不仅仅能够解决问题，而且还能够活跃课堂，引导学生积极参与讨论，并通过讨论的形式来提高学生实际解决问题的能力。

（二）引导学习探索数学学习规律

数字具有规律性，规律教学是数学学习的一个重要方法，也是小学课堂中常见的教学手段。数字本身就具有极强的规律性，找寻数字的规律性是引导学生解决一些数学问题的关键。特别是在数字规律性课堂教学的时候，可以通过一些题目的设置来完成教学，通过实际的问题来进行分析，找到一些相关的问题进行规律总结。比如，在“判断数字大小”的课堂上，小学数学教师就可以利用数字的规律性进行教学，利用数字与生活的连接进行教学：可以通过生活中常吃的食物的价格来教会学生如何判断数字大小，12元的炸鸡排和8元钱的汉堡，哪一个比较贵？通过这种方式来让学生了解12大于8，同时两位数比一位数大。拿出一张100元的纸币和一张50元的纸币，已知100元大于50元，所以100大于50 ，因此三位数大于两位数。通过这种方式来让学生找到数字间的大小规律，并以此来完成相关知识的教学。与此同时，教师要在课教学中注重引导学生对数学的认识，将数学学习与日常生活结合起来，提高学习数学的思维，了解数学在生活中的价值与实用性。

（三）创建新的教学模式促数学思想应用

很多人都认为，思维和方法是以后教学的目标，小学阶段并不需要进行过多的思考，完成基本的教学任务即可。这种说法明显不对，小学阶段是学生最初接触课程的阶段，兴趣与思维的培养直接决定着学生的思维情况，对后来学生的学习产生重要影响。小学生性格活泼，有极强的好奇心和探索欲，而且动手能力比较强，因此，实践教学是一个适合小学课堂的教学模式。在学习“乘法表”这门课程的时候，教师就可以选择采用数字游戏的形式，让学生分成几个组，选择其中一个数字，按照接龙的形式随机说出新的数字。但是新的数字不可以是原数字的倍数，当然考虑到是针对小学生的简单计算，教师要将数字的选择范围限制在100以内，允许出现数字重合，但是一个小组内不允许出现数字重合。这种游戏不仅仅强化了学生的数字运算能力，而且考察了学生的数字反应能力，是否能够在比较紧张的氛围内保持大脑的高度清醒。数学是一门相对枯燥的学科，许多数字以及运算性质的知识让学生难以喜欢，但是如果将一些运算与实际的生活活动结合起来，给学生参与的机会，就能够满足小学生的探索欲，让他们自己去寻找数学的规律，既能够满足她们的好奇心，又能够提高教学效率，一举多得。另外，还可以更多地创新教学方法，将数字放入一些日常的游戏之中，比如贴烧饼，一个简单的运动游戏，就可以采用五角、十元，随机念出数字组队的形式，邀请学生来玩，从游戏中找寻到数字规律，加减乘除都在其中。小学是基础教学，但这并不意味着不需要创新，创新是教学的永恒话题。人们常说，兴趣是学习的开始。小学是打基础的时期，除了基本知识与基础理论之外，还有思维的培养与拓展，兴趣的培养与维护。

综上所述，数学思想是小学数学课堂教学的重要指导思想，在小学数学教学中发挥着重要力量。但是目前许多因素影响并制约着数学思想在课堂教学中的发展，使得课堂效率不高，严重影响着学生学习的积极，影响教学效果，最终导致过分关注最终的教学结果，对学生本身学习情况的关注度不高等问题，这与我国的教育发展目标不符，与促进学生全面发展的教学目的相悖。

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