重视师幼互动 让幼儿绽放精彩

陆幼莲

摘 要艺术领域“内容与要求”中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”让每个幼儿成为独特的自己，有与众不同的能力，是教师们在美术活动中努力的目标。

关键词美术活动;互动;独特自我

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0041-01

在美术教学中，如何提供自由表现的机会去发掘每一个幼儿的特点？如何适应每个幼儿的不同能力水平进行互动，使每个人得到最大限度发展？

老师需要思考的是幼儿美术教育的价值取向。

1.科学角度。偏重于当前学科本身的知识和技能，过于追求作品的即时效果。一个美术活动，以学科为中心最常见的流程：创设情景——谈论相关表现方法——关注幼儿创作中对表现方法的运用，适当介入指导——对作品效果进行评价，如你喜欢哪一张、为什么、你觉得哪一张最好看……

2.综合角度。重视提高幼儿学习过程中的审美感受，积累和建构各种基本经验。那么，从综合角度最常见的流程是：创设充满意境的情景——围绕如何表现情景，谈论相关的表现方法——关注幼儿创作中对情景的体验，适当介入指导——情景延伸：方法与情景融为一体，进入一个更为优美的境界。

一、美术活动中不同环节的互动

（一）课前准备中的互动

一个活动要取得较好的效果，首先教师必须对材料进行充分地解读和分析，做好这一步就有了三分之一的把握。那么活动前的环境创设上要做哪些准备呢？不但要考虑整个活动的情景性，在材料的准备方面老师也要花一定的心思，比如材料是否迎合活动的氛围、是否有价值，纸张的颜色搭配，包括蜡笔、颜料的摆放都要考虑在一个色系里，或者是很和谐的颜色。甚至是课件，还有老师的语言，都是体现美的，给孩子一个隐性的互动作用。以《秋天的水果》为例，老师提供了不同角度的大师作品（关注色彩的、关注布局的，还有关注背景灯的），给予了幼儿充分的欣赏感受。

（二）示范指导中的互动

要不要让孩子来参与演示？（一个？两个？）要考虑到孩子在画的时候老师在干嘛？其他孩子在干嘛？如果大家都没事干，上面的孩子示范有意义吗？要知道，学生一个人上来很紧张的，很容易发挥失常。怎样让大家都参与进来呢？以《变脸》为例，可以调整为请个别幼儿上来示范时，老师可以引导下面的孩子共同互动，“你们说圆形的眼睛可以变什么？三角形的嘴巴可以变什么？方形的鼻子可以变什么？这样既激励了上来示范的孩子，也让下面参与的孩子知道了五官的不同变法，做有意义的示范。

二、美术活动中随机指导的互动

（一）鼓励举一反三的互动：让不一样看得见

（1）解读画面的不一样。将宽泛的不一样化为具体的内容和要求，例如《秋天的水果》中教师呈现了正面的、侧面的、重叠的，散落的等等大师作品的欣赏，通过不同个体的组合，呈现给了孩子不同的布局美。

（2）展示不一样的过程。尽量用具体形象的方法将“不一样”的过程展示出来，让幼儿自己去归纳表现。例如《变脸》是一个很有趣的游戏，在游戏的驱动下鼓励幼儿变出与众不同的面具，然后利用幼儿作品以及借形想象的图片滚动播放，为孩子们打开想象的思路，活动中教师用具体形象的图片欣赏给幼儿展示了很多不一样，所以在个别操作时幼儿也产生了很多的惊喜。

（3）体验不一样的方法。让幼儿直观地理解，不一樣在哪里和怎样可以变化了解变的方法。以《大象》为例，目标：1、通过观察、讨论，理解图谱并尝试合作变换队形方位。2、在说说、唱唱、跳跳中体验与同伴协商、合作表演的乐趣。教师通过引导幼儿观察、讨论图谱，理解图谱的含义，并在此基础上尝试和同伴合作变换队形方位。观察、理解图谱、感受空间方位是这个环节的重点，幼儿感受体验在前，教师语言引导提升经验在后，促使幼儿主动学习，培养幼儿自主学习的能力，有效解决了目标二。幼儿在欣赏视频里的舞蹈后，分组协商讨论并合作完成舞蹈，体验成功带来的快乐。幼儿分组讨论观察到的视频内容，生生互动解决问题并共同合作、尝试，激发了他们活动的积极性和主动性。

（二）推动自主发展的互动：让幼儿成为主体

在传统的绘画教学中，老师们一般都是这样组织活动：“出示范画——示范、讲解——幼儿作画——教师评价”。整个活动，幼儿是被老师牵着鼻子走，作画方法学老师的;作画材料听老师的;作品评价更是老师的事。在这样一种模式下，孩子的作品都是千篇一律，他们失去了自主，忽视了自我感受，更谈不上想象力、创造力的培养。

而现在的绘画教学中老师更要突出幼儿的自主观察、探索和体验。老师的组织与实施，是自主绘画教学能否发挥幼儿创造力的关键。在这一过程中，笔者清楚地认识到两个“不等式”。

首先，“自主≠自由”。整个活动是在老师“看似无意却有意”的引导下进行的。如自由选择作画材料、自由表现作品、大胆互评等环节，虽然表面是在老师的“低控制”下，其实老师一直在关注每位幼儿，及时地调整自己的教学策略，引导幼儿在目标的指引下，富有个性的表现。

其次，“不示范≠学不会”。有些活动老师示范很少，即使示范，也只限于两种情况：局部难点的示范。如《秋天的水果》中，老师就可以示范局部复色的涂法，作画方法的示范，刮蜡画的制作过程。在实践教学中，老师要加大对幼儿观察的引导、对作品的赏析，再加上螺旋式的主题系列绘画活动，孩子的观察力、创造力都能得到飞速发展。

让每个幼儿成为独特的自己，是美术创作的终极目标，希望这一张小小的画纸能成为他们自主表现的媒介。