绘本表演“五步走”

高国华 宋文聪

绘本表演是幼儿在阅读的基础上产生的，它可以充分激发幼儿的理解、表达、表现与创造力。以绘本为载体开展综合主题教育活动的基本模式，是将绘本与故事、教育活动、小组活动等相关联起来探寻出的“读、画、说、演”的组织形式。那么，我们应如何选择绘本的内容？怎样依托绘本组织幼儿进行集体表演活动？

◎第一，读绘本。

读绘本要先选绘本。结合主题内容以幼儿适切性为原则，选择幼儿喜欢、与幼儿既有经验直接对接的绘本。选择绘本后，可以通过师幼共读、幼儿自主阅读、亲子共读等形式充分理解绘本内容、体验绘本角色，激发幼儿渴望体验角色的兴趣，为绘本表演打下坚实的基础。

◎第二，编剧本。

并不是所有的绘本都适合表演。如何以绘本为载体，使幼儿对表演产生浓厚的兴趣呢？在表演前要做的是对绘本进行改编或续編。

语言的改编。不易于幼儿理解的语言改编成幼儿易于理解、适合表达的方式。

情节的改编。在写剧本时要根据表演的需要对剧情酌情进行删减，如可以根据绘本故事的开头或绘本故事的发展情节，鼓励幼儿大胆推测、想象，改编故事的部分情节。

◎第三，制道具。

幼儿在熟悉改编的绘本后，接下来要做的就是服装道具的制作，教师、幼儿、家长均可以是表演道具的制作者。

师幼共参与。表演前，教师和幼儿一起讨论剧情，梳理需要的道具。如在绘本表演《青蛙小弟睡午觉》中，多种小动物的头饰是幼儿在区域活动时运用画、剪、粘、折等形式制作的。

废物巧利用。家长和幼儿在家里收集纸箱，用来制作舞台场景，如小草、小花、大树等。为了增强稳定性，家长和幼儿一起用空鞋盒做填充，巧做废旧物品支架。

家园齐携手。我们充分挖掘家长资源，邀请家长与幼儿一起为绘本剧演出做准备。

◎第四，排剧本。

排练的环节充分体现了幼儿的自主性。幼儿在对故事内容和角色十分了解的基础上，从自己的兴趣、喜好出发，自由、自主地选择剧本中的角色。

道具布景：幼儿根据剧本中不同角色的特点，充分利用丰富的服装道具进行装扮。

情境表达：在排练的过程中，幼儿用自己的肢体动作、语言来表达对角色的理解。如在表演中出现大鲨鱼时，幼儿通过动作、表情来体现对情境的理解。

学做主人：在编排过程中，鼓励中、大班的幼儿自主制定表演计划，选择自己喜欢的音乐，根据表演需要创编动作，让幼儿做绘本表演的主人。

◎第五，演绘本。

首先，充分利用资源，为幼儿搭建表演平台。如“亲子故事表演”是我园历年都要定期举办的活动，鼓励家长、幼儿将绘本故事呈现在舞台上，给予幼儿大胆表达、表现的机会。

其次，经过不断的组织活动、课后反思、集体教研、再组织的一系列过程，形成我园绘本表演集体教学活动模式——忆、说、选、练、展。即回忆绘本故事内容;讨论表达故事角色;自由结组，推选组长为小组取名;幼儿按照自己的喜好，根据角色的需要用服装、道具进行装扮，之后分组排练;最后再跟随音乐，尝试绘本表演。

我们希望从内心深处让幼儿感受绘本表演的教育价值，在玩中学、在学中玩，以此激发幼儿对阅读和表演的兴趣和热情。通过表演，幼儿不仅感受到了绘本的深刻内涵，也理解了绘本所表达的情感。

（作者单位：北京市顺义区仁和中心幼儿园）

责任编辑：王妍妍