PBL联合CBL教学模式在生理学教学中的应用分析

王陆薇

【摘要】

目的：探讨PBL联合CBL教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取我学院2018年7月～2019年7月间86名医学生作为研究对象，根据教学模式的不同分为对照组与联合组，每组各43例。对照组采取常规教学模式，联合组采取PBL联合CBL教学模式，比较两组医学生考核成绩和教学满意度。结果：联合组考核成绩要优于对照组（P<0.05）。与对照组相比，联合组教学满意度高，差异显著（P<0.05）。结论：在生理学教学过程中应用PBL联合CBL教学模式可提升教学质量，改善学生学习能力。

【关键词】PBL;CBL;生理学

【中图分类号】R821.4+2       【文献标识码】B     【文章编号】2095-6851（2020）06-137-01

生理学可起到连接基础理论知识与临床实践的作用，属于医学生的必修课，在医学生的临床发展中发挥着承上启下的作用。然而受生理学涉及范围较为广泛，专业性强的影响，导致大部分医学生难以在短时间内的掌握各项知识内容并有效运用，同时受传统教学方法知识被动传递方式的影响，导致医学生的学习积极性普遍较低，最终导致教学质量较差，因此在教学过程中采用科学合理的教学模式至关重要。本文将医学生作为研究对象，探究了PBL联合CBL教学模式的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我学院2018年7月～2019年7月间86名医学生作为研究对象，根据教学模式的不同分为对照组与联合组，每组各43例。对照组男性、女性分别有11例、32例，最小年龄为18岁，最大为22岁，年龄均值为（19.2±3.1）岁，联合组男性、女性分别有12例、31例，最小年龄为18岁，最大为21岁，年龄均值为（19.4±3.0）岁。对照组、联合组一般资料没有显著差异（P>0.05）。

1.2 方法

两组医学生的授课老师相同，课时、课程的进度和生理学课程内容也相同。

对照组采取常规教学模式，老师是教学的主体，老师讲学生听，授课时依据大纲要求，由老师对基础知识进行讲解，并引导学生系统学习相关知识。

联合组采取PBL联合CBL教学模式，将班级学生进行分组，在依据大纲要求的情况下，老师需要提前准备好典型案例，并设计针对性的问题，在进行课程的前一周将内容上传到班级qq群里，让同学下载后自行先研究。学生科根据老师提供的临床案例查阅相关资料，预习相关知识点，然后自行寻找问题答案，以便学生更深入的学习[1]。在完成资料查阅后小组成员在上课前进行讨论，然后在上课时小组成员可将讨论结果进行讲解，其他小组针对小组理解不足的部分，可进行相关知识点的补充。老师在这一过程中需要耐心倾听，并当时的讨论情况进行适当的引导，并做好组间的协调工作，确保课堂气氛活跃。针对存在的疑惑，老师可以进行讲解和补充，最后由老师分析和总结[2]。

进行一学期的学习后，对两组医学生的课程基础、理论知识掌握情况进行考核。

1.3 观察指标

统计两组学生的笔试考核成绩，试卷总分为100分，分数越高表示学生生理学相关知识掌握情况越好。通过本院自制的教学满意度调查问卷对学生进行调查，总分为100分，低于60分表示对教学不满意，60～80表示满意，超过80为非常满意。

1.4 统计学分析

将本组研究数据录入SPSS 20.0软件，进行统一计算。使用（x±s）作为计量资料，检验值用t值表示，采用（n，%）对计数资料予以表示，运用χ2予以检验，组间比较用P值表示，当P<0.05时，比较有统计学意义。

2 结果

2.1 考核成绩两组比较

联合组考核成绩要优于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 比较两组教学满意度 对照组对教学不满意9例，满意14例，非常满意20例，满意度为79.07%，联合组对教学不满意2例，满意11例，非常满意30例，满意度为95.35%，与对照组相比，联合组教学满意度高，差异显著（x2=5.107，P<0.05）。

3 讨论

生理学具有较高的专业难度，而且理论知识多，晦涩难懂，致使学生学习难度高。传统医学教学模式多采用大班制，多是老师在讲台讲解，学生在台下被动接受，這种灌输式的教学方式无法调动学生的学习积极性，同时也省略了学生主动探索学习的过程，使得学生的自主学习能力逐渐降低。虽然学校老师十分清楚该教学方法的弊端，但是有教学场地、教学资源等的限制，大部分老师仍然采取这种传统教学模式。因此探究能够调动学生积极性性，提高学生学习主动性的教学方法迫在眉睫[3]。

本研究联合应用了PBL和合CBL教学模式，结果显示联合组考核成绩要优于对照组（P<0.05）。与对照组相比，联合组教学满意度高，差异显著（P<0.05）。结果说明PBL联合CBL教学模式能够有效提高学生学习成绩和教学满意度，这是因为PBL联合CBL教学模式中的PBL模式是以临床病例和相关问题为导向，让学生主动分析病例，探究问题，在这个探索过程中让学生自主思考[4]。而CBL教学模式利用临床实例，为学生创造学习的氛围，学生通过查询资料能够进一步加深了其对相关知识点的理解，通过小组讨论，让学生置身于平等、自由、开放的学习环境中，不再以老师为主题，被动的接受枯燥的理论知识，能够主动对问题进行探究和质疑，提高了学生自主学习的能力，也调动了学生学习的积极性，提高了学习效果[5]。

总而言之，在生理学教学过程中应用PBL联合CBL教学模式可提升教学质量，改善学生学习能力。

参考文献：

[1] 唐晓露， 朱晓燕， 王长楠， 等. 医学生理学教学中 LBL+PBL+CBL教学模式应用的体会[J]. 基础医学教育， 2016，7（2）：09-10.

[2] 赵军， 赵海远， 赵国海. PBL联合CBL教学法在胃肠外科临床实习教学中的应用研究[J]. 中华全科医学，2017，2（8）：40.

[3] 张昭强， 李金国， 陈小娱， 等. 基于网络环境PBL教学模式在生理学教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育， 2019，7（4）：29.

[4] 解立怡， 曹罡， 赵耀. PBL联合CBL教学模式在住院医师规范化培训中的应用[J]. 中国病案，2015，2（10）：76-78.

[5] 李俊艳， 郑伟. PBL+CBL教学法在生理学教学中的应用体会[J]. 现代职业教育，2017，2（1）：14.