开启心窗，点燃激情

谢建芳

【摘要】一般的小学音乐课堂，教师把教学的重点放在学生怎样掌握音乐知识和音乐技能操作上，生怕学生学不会，一遍又一遍不厌其烦地地讲授，然而学生的兴趣并不大，甚至会出现开小差，课堂纪律难以控制的现象，很多课在实际操作中并未达到预期的教学目标，适当的情景创设，是课堂良好的学习效果和学习氛围的催化剂，有着另课堂达到事半功倍教学效果的神奇力量。

【关键词】小学音乐;情景创设;应用初探

在小学音乐课堂中，教师十分重视知识的传授，尽管设计的步骤力求严谨，一再优化，但是在实际操作中出现了诸多问题，如学生上课时精神不集中，知识的掌握并不到位，或者说上课时知识分明是听懂的，但没有兴趣，一下课就忘到九霄云外去了。笔者在多年的音乐教学摸索中发现，情景创设就是课堂良好的学习效果和学习氛围的催化剂，有着另课堂达到事半功倍教学效果的神奇力量。

义务教育音乐课程标准（2011 版）指出：音乐课程的设计思路要“从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验。“情景创设”可以通过动作、语言等多种方式，来表现一种虚拟的情形或景象的创造。它是一种音乐教学方式，是运用语言、肢体动作或角色扮演等方式，将音乐情感或音乐元素可视化，表现出一个与音乐相关的虚拟情景，帮助学生快速的、正确的理解音乐，引导学生进入音乐情景状态。

一、生活情境创设的教学应用

艺术来源于生活，高于生活，音乐教育如果和生活脱轨，那将是空中楼阁，毫无意义，只有贴近生活，才具有蓬勃的生命力。教师可以从学生的实际生活出发，设计情景教学的模式。情景创设教学是带有某种富有感情色彩的活动，所以在讲授与生活相关的课程时，尽量为学生创设一个与课程匹配的生活情景，生动形象地激发学生学习情绪，让他们在这些情景中去体验音乐的快乐。在教一年级《洗手绢》时，笔者先让学生从家里带来一条小手绢，上课时让学生说一说平时在家里怎样帮爸妈做家务，引出洗手绢，：“怎样洗呀？”学生们叽叽喳喳地议论起来，并描述过程：倒水——放洗衣液——擦洗——过水——拧干——晾晒。笔者让学生对洗手绢的过程进行动作模仿，学生觉得非常有趣，十分开心。“那我们能不能把洗手绢的过程唱出来呀？”他们一边唱一边舞动着手帕，老师引领着学生们按歌词的意思边唱边跳，课堂变成了欢乐的海洋，很快就把歌词唱会了，这时老师预留出一定的时间引导学生学唱谱子，然后再逐一解决重点、难点。这样既容易达到教学目标，学生又可体实验到生活的乐趣，师生关系融洽，学习效果明显。又如，在教《理发师》这一课的时候，先让学生们说一说，自己想换一个什么样的发型来引起学生的兴趣，再让他们模仿理发师的理发的动作和过程，在聆听歌曲理解歌词的意思后，然后让学生分别扮演理发师和顾客。最后学唱歌的时候学生兴趣大増，课堂气氛热烈，老师再讲授一些音乐知识，学生就接受得很快。学生在模仿生活劳动场景的时候，已经理解了劳动的辛苦，老师适时教育学生体会父母的艰辛，多帮助父母分担家务。从学生熟悉的生活场景出发，学生主动性大大增加，课堂做到动静结合，比强制要求学生静坐式地被动接受知识效果要好很多。

二、故事情境创设的教学应用

一般的歌唱课，教师的教学重点放在学生怎样掌握节奏和歌词上，生怕学生唱不会，一遍又一遍不厌其烦地地教唱，学生的兴趣并不大，甚至会出现开小差，课堂纪律难于控制的现象。究其原因，教师一味机械地讲授，学生没有演唱的动力和欲望，对歌曲的理解不深刻。如，在教一年级《只怕不抵抗》时，学生由于对历史的不了解，对歌词不感兴趣，歌唱时的状态不积极，针对这种情况，笔者在课堂中加入了故事情景创设，笔者把清末民初的历史简单地介绍一下，再说到抗日战争，日军的“三光政策”和惨绝人寰的“南京大屠杀”，还讲了悲壮的抗日故事，学生们义愤填膺，纷纷发问：“老师，这些帝国主义国家这样欺负我们中国人，为什么我们不反抗保卫我们的国家呢？”笔者说：“同学们，问得好，很多有志气的中国人投身到当时的军队中去，抵抗侵略，报效祖国。这首歌就是号召全国人民奋起反抗。”这时候，学生学唱歌曲就有了情感的共鸣和动力，积极性大大提高。特别是唱“一刀斩汉奸，一枪打东洋，不怕年纪小，只怕不抵抗”的时候，他们懂得了为什么要抵抗，把内心的呐喊和抗争唱出来，斗志昂扬，兴趣高涨，教学效果不言而喻。

三、游戏情境创设的教学应用

小学阶段的学生，他们活泼好动，好奇心比较强，这个时候教师就可以利用学生这特点，设计游戏情景教学，让学生通过游戏加强对音乐知识的认知。由于我们小学是乡镇学校，所以在校生多为本地农民子弟，这些学生与城市学生的观念存在着一定的差异性，他们的音乐感受能力也比较欠缺。在教《猫虎歌》的时候，笔者曾经用老一套的教学方法，一开始就教学生唱谱子，打节奏，学唱歌词，学生刚开始唱一两次还有新鲜感，渐渐就没了兴趣，课堂吵闹起来，一堂失败的音乐课。笔者试图改变这种状况，在下一个班教《猫虎歌》的时候，把整个课堂设计成一个整体的闯关游戏。通过“猜一猜”“听一听”“唱一唱”“跳一跳”“演一演”五个环节进行比赛，学生按回答问题是否正确和纪律表现得分，在前面的几个环节中，通过比赛的形式了解问题，提出问题，解决本课重点难点，特别是乐理知识倚音唱法也用比赛的形式来讲解。然后是“跳一跳”“演一演”两个环节中，老师对学生自偏的律动进行点评，梳理，帮助学生把整首歌的律动编完，最后一个游戏环节就是分角色把整个故事从头到尾把演出来。这是学生们最喜欢的活动，班里顿时沸腾起来，他们發挥各自的聪明才智，努力地扮演着自己喜欢的角色，在歌声中把老虎和猫模仿得惟妙惟肖，最后，大家选出班里得分最高、表现最好的学生奖励。这时，老师引导学生们要学习小猫聪明、勇敢、不怕困难的精神。当下课铃声响起的时候学生还觉得意犹未尽，这比老式的教学方式要好得多。教师从学生的发展特点出发，设计游戏，加强肢体语言的锻炼，提高学生的音乐表现力，也增加了师生互动，让学生以最快速度、最佳的心情投入到学习中去，从而激发学生对音乐的学习兴趣。

四、多媒体情境创设的教学应用

在信息技术不断发展的今天，要想完善小学音乐教学的方法，加强情景创设教学模式在小学音乐教学过程中的应用，教师可充分利用多媒体设计生动的动画和创设诱人的情景，引导学生对音乐进行理解和分析。

这种方法应用在欣赏课中效果特别明显，学生的审美意识和对乐曲风格，结构，情绪，思想等的理解，主要就是通过音乐欣赏课。然而，音乐具有较高的抽象性，教师很难用语言将音乐的创作内涵完全表述清楚，对于欣赏经验不足的小学生来说，他们也没有办法在单纯的听赏活动中领悟太多。而信息化教学所运用的技术就可以很好地通过具体的图像、视频等方式将音乐的抽象内涵“外显化”。多媒体资源如音视频资源、PPT等地运用则能够帮助教师更好地表述音乐语言，帮助学生理解音乐作品。例如，在让学生对《嘎达梅林》这首乐曲进行欣赏的时候，发现学生由于第一次接触蒙古族特色乐器“马头琴”，对这种乐器非常的陌生，更不能理解其背后的民族精神以及乐曲表达的情感，不能激发学生的共鸣。

因此，在这样的背景下，为了进一步加强学生对这首歌曲的认识，教师在实际的教学过程中，利用PPT展示连环画《嘎达梅林》，然后再通过纪录片等视频来帮助学生了解曲目的精神内涵，掌握民族文化，再引导学生听音乐作品，并在这一过程中分段鉴赏，将故事与旋律相互结合，引导学生进一步体会音乐语言的魅力，特别是描写嘎达梅林牺牲的那段悲壮的音乐，更能激发学生的情感共鸣，学生们对英雄的敬仰，缅怀情感有效地表达出来。

此外，教师在这个教学过程中，用马头琴的图像和视频资料来介绍其乐器音色，这样学生就对马头琴这一特色乐器有了一个全面的认识，还可以结合马头琴不同演奏风格的曲目《朱色列》《蒙古小调》等来帮助学生对比和体会蒙古音乐文化。多媒体的运用通过视听刺激吸引了学生的注意力，激发了学生对曲目背景的理解以及对少数民族音乐文化的对比学习意识。为促进学生的综合发展提供基础。

由此可见，在我国教学模式不断完善的背景下，要想提高小学音乐教学的质量，就要对情景创设教学的特点进行分析，从具体的教学目标出发，为学生创设适合教学情景，强调鼓励、鼓舞、唤醒的重要性，通过情景创设来激发学生内心的感知，引起情感的共鸣，增加学习的兴趣。总的来说，以情景创设为桥梁，开启心窗，点燃激情，以此来实现音乐课堂事半功倍的教学效果切实可行。

参考文献：

[1]徐丽秀.小学音乐课堂教学中情境创设之我谈[J].学园，2013（6）：22-23.

[2]吳文漪，杨俐嘉.形象思维·情感与音乐教学[M].北京：教育科学出版社，2015（2）.

[3]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.