基于小学英语单元整体教学的表现性评价研究

张东红

英语课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地调控，以起到对教学的积极导向作用。

基于单元整体教学探索单元表现性评价，是对学生在单元整体教学中的真实情境下运用语言知识和技能的一种评价方式，能够测量出纸笔测验不能测量出的能力，包括学生应用整体单元语言知识的能力、新旧知识内容整合的能力，以及决策、交流、合作、创造能力等。

一、单元表现性评价的可行性

小学英语教学中实施单元表现性评价聚焦整个单元的语言知识综合而又灵活地运用，以期切实提高表现性评价的有效性，促使学生有个性地展现自己的才能，从而培养综合语言运用能力。

一是单元表现性评价是对单元整体教学评价的需要;二是单元表现性评价弥补纸笔检测的不足;三是单元表现性评价促进标准——教学——评价的一体化。

相对于传统的单元纸笔测验而言，单元表现性评价更能促进标准——教学——评价的一体化，从而为教师的教学带来积极的影响。教师为了检测学生完成单元表现性评价的任务，事先要为学生提供必要的学习支持并组织相应的学习活动，而这些活动都是指向或是为了单元核心目标的达成，单元表现性评价及其实施就是为了检测目标达成情况。

二、单元表现性评价的任务性

1.故事表演类

情节发展生动有趣、人物个性鲜明活泼的故事深受学生喜爱，将故事表演作为单元表现性评价的任务既可以激发学生的表演欲望，又可以让学生在故事的语言情境中进行语言交流。如沪教版4A Unit 3 Are you happy？本单元主要的语言内容是“Are you happy？Yes，I am.”以及表達自己感受的词语。本单元的Enjoy a story讲述了“乌鸦喝水”的故事。学生在表演过程中可以适当加入乌鸦发现水的时候的兴奋、寻找石子时候的着急和苦思的表情等，在评价的时候适当给予加分。故事不仅可以选用教材中的Story time，整段话描述出来，还可以选用课外读本中的小故事，只要符合本单元教学目标，能力目标，便可以让学生表演。但教师在引导学生用故事表演作为单元表现性评价任务时要注意以下几点：

（1）创设故事情境。教师用道具、视频、音乐等创设出故事的情境，促发学生的表演欲望。

（2）准备时间充足。为了能让学生更好地完成故事表演，教师要给学生足够的准备时间和空间，使学生能自己制作道具并人情入境地表演。

（3）教师适当示范。学生表演故事要求有动作表情，配合优质的语音语调，因此教师可以给学生一些表演方面的建议，供学生参考;也可以为学生提不一样的表演思路或故事结局，让学生自由表演。

在故事中展开真实的语言交际能对学生的单元学习进行巩固拓展，也是对单元目标是否达成的总体性评价。

2.自主汇报类

自主汇报类可以和手工绘制协同开展，如：沪教版4AUnit 7 At school介绍自己的学校，让学生绘制学校平面图，拿着心目中的学校图片来介绍自己的学校。平面图中原本要求写的是一段话，可能比较简短，但是学生的口头表述可以很详细，具体介绍所画出的每一间教室或功能室的位置及数量。将学校各个教室用整段话描述出来，已经达到了用所学语言做事情的能力目标。

沪教版4AUnit 9 At home介绍自己的家，这是学生最熟悉的地方。可以让学生画画自己的家，利用画好的画进行整体性汇报，用“Thereis/are.”的句型整体性描述家具、物品的摆放，有效检测本单元的语言学习内容。

沪教版4A Unit 10 Around my home总体感知附近的建筑，让画完地图后，可在课堂内用英语就如何去家附近的公园进行描述。家庭地址相仿的学生还可以提出不一样的行走路线，汇报语言丰富多样。

3.合作创演类

英语绘本情节有趣、语言地道，教师可以布置让学生自主阅读绘本、模仿绘本;小组说说绘本、演演绘本的单元表现性评价任务，让与单元话题一致的绘本拓展学生的视野，培养学生的跨文化意识，提升学生的文化品格。

如6A Unit 5 Animals in danger是关于濒危动物的学习，引发学生思考“What animals/Why/How to save”，根据本课时的核心词语和句型，教师可以要求学生表演经过改编的文本Return to the wolves，对学习目标达成情况进行检测。特别是对故事的结尾进行创编和表演，锻炼学生的想象能力，提升学生的思维品质。

4.趣味配音类

利用APP软件“英语趣配音”，布置符合单元语言学习内容的配音内容，要求学生配音后上传班级微信群。“英语趣配音”的语言材料来源于原版的卡通片、动作片，教师可以在班内评比“最佳配音奖”，对配音能手进行表扬。

学生对夸张、搞怪的语音充满了模仿兴趣。将趣味配音作为单元表现性评价任务，教师布置简单，学生操作简便，传至微信群的配音每位学生都能听到，当听到别人的配音比自己更强时，也促使学生能再次投人到模仿朗读上，学生在一次次地配音过程中达到语言运用能力的提高。

三、单元表现性评价的策略性

1.确定评价任务

单元表现性评价对真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高，当把这一任务呈现给学生时，就通过实际的语用任务使学习目标更为清晰。因此，教师要根据实际教学内容选择适当、恰当并且贴近学生认知水平、兴趣爱好、实际生活的单元表现性评价任务。

2.制订评价标准

单元表现性评价需要行之有效的评价标准，对学生的效率、效能进行检测，可以用五星级制、文字描述制、印章制等方式表示。

如“故事表演类”可以根据语言、表演制订星级评价标准，如发音准确，表情动作自然得三颗星;发音准确，表情动作生动有趣得四颗星;发音准确，能对故事内容进行适当拓展，表演生动形象得五颗星等。评价标准要在布置评价任务时一起出示给学生，让学生详细了解评价的各个级别，鼓励学生努力达到更高一级。

3.展开评价过程

展开表现性评价任务时，如果是手工制作类，学生可先在课外完成，再在课内展示;如果是语言交际类，在某位学生进行汇报、表演、展示时，其他学生作为评价者仔细验听，随后共同给出评价等级。

4.评定评价结果

在表现性任务展示后，教和学生根据价标准进行合理评价。并公布评价结果。教师还可以对表现优秀的学生给予实质性的奖励，比如对取得不同等级的学生减免不同时段、不同类型的作业、加期末考评分、奖励小礼物等。

5.反思评价效果

在单元表现性评价结束后，教师要及时反思评价效果，对不当之处进行记录反馈，改进评价任务或标准，为下次单元表现性评价做好准备。

单元表现性评价的有效运用，使评价方式更为科学、合理，评价任务更加多样、多元，评价策略更具调控性、操控性，从而促进小学生综合语言运用能力的整体发展，落实英语学科素养的培养。