浅谈如何挖掘有效资源，开展英语课堂的情境教学

钟利华

【摘 要】 “为教而教，为学而学”，是中国小学生英语教与学的痼疾，要改变这种现状必须注意英语教学的“应用”与“实用”。首先是教材必须与生活接轨。教学活动必须满足学生的需要，教材内容必须与学生生活紧密联系起来，如日常礼仪、日常用语、口语交际等内容。我们的生活资源是丰富多彩的，如何挖掘有效的生活资源，开展情境教学，为英语课堂所用，是每一位英语老师要思考的问题。

【关键词】 挖掘  有效资源  情境教学

情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学可适用于教字母、单词、词组、对话、课文等。实物、图片、幻灯片、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。那么，怎样挖掘身边的有效资源助力开展情境教学，才可以既能激发学生学习英语的兴趣，又能提高课堂教学的效率呢？笔者认为，可以从下面三个方面去尝试着做一做。

一、运用实物开展情境教学

根据小学生的行为特点，他们对任何事物的认识都是从感性认知这一层面开始的。正因如此，运用实物开展情境教学，既直观，又能吸引学生的注意力，往往是最有效的方式之一。

教学案例：PEP 人教版English 五年级上册Unit 3 What would you like？ 这一单元的B部分Let？蒺s learn这一课时的词汇全是介绍“食物的味道”，此类单词比较抽象，教学起来有一定的难度。某教师在教授这一课时，准备了辣椒、美味的小蛋糕、新鲜的水果等多样物品。教师从学生最常接触的苹果入手，直接导入情境问：“Do you like apples？”学生回答：“Yes， I do.” 教师马上问道：“Why？”学生你看看我，我瞧瞧你，不知道如何回答。这时，一个学生站起来说：“因为苹果很甜，很健康啊！”听了他的话，很多学生也都赞同地说：“是啊，苹果是健康水果！”教师此时什么都没有说，只是笑着将事先切好的新鲜苹果拿出来，请几名学生尝尝。教师又问：“Let？蒺s share them.”这些学生开心回答：“Yes！”他们吃完后，都做出很享受的表情说：“真甜！”“好吃极了！”教师看到时机已经成熟，就赞同地说：“Yes， the apples are sweet. The apples are healthy and fresh， too.”然后教师水到渠成地板书并带读sweet， fresh， healthy这三个单词……

就这样，教师为学生准备好的食物，都给同学们尝试一番，还和学生们玩了一个游戏“有滋有味”，有些学生尝到可口的饮料，不禁眉开眼笑;有些学生尝到酸酸的味道，不禁紧皱眉头。教师为他们上了一堂生动的“品尝美食”课，学生不仅记住了课本中几个常见的味道类单词，还拓展新的单词。

二、运用情境图开展情境教学

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”提高学生的兴趣，是学生主动参与学习的基础。小学生对世界充满了新鲜感、好奇感，根据他们的年龄特点要尽可能运用生动、形象的材料进行教學，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来。情境图正是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画。因此，课上要充分利用情境图，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们去学习知识和感悟知识。

教学案例：PEP English 五年级上册Unit 4 What Can You Do？，这一单元无论是Let？蒺s learn部分的单词教学，还是Let？蒺s talk部分的对话教学，都离不开“特长”这一话题。这可是在我们生活范围内经常做的事情，比如每年六一儿童节表演，同学们总会露一手，有的会跳舞，有的会弹吉他或拉小提琴，有的会唱歌等。那么，对于这样丰富的内容又怎样助力开展情境教学呢？

我校的教师在上这一课时，特地在课前出示同学们以前的表演画面，有唱歌，有跳中国舞，有弹琵琶等，上课后，她首先向学生呈现“舞台表演的情境”的图片，并问学生：“Who are they？”“They are...”学生就开始一个个说名字了。还没等到老师问第二个问题“What can they do？”学生已经不约而同地说出“They can dance， sing and...”。教师抑制住了内心的喜悦：“Yes， Liu Yun can dance. Zhang Cheng can sing songs. But， what can you do at the party？”教师话锋一转，紧追学生问道。几秒钟后，有学生举手回答：“I can dance and do kung fu.”教师眼睛一亮，赞许地点点头，肯定地说：“Yes， you are wonderful.”接着，教师出示了一张“敬老院的老人生日”的图片并问：“Look， the grandparents have a birthday party. What can you do for them？”一个学生说：“I can sing ‘Happy birthday.”教师欣喜地说：“Great.”其他学生就一个个说出自己表演的节目，自然就引出了本课的词组“sing English song， do kung fu， dance...”还拓展了：play guitar， play taiji...教师一边问道：What can you do at the party？一边在黑板板书：I can play the pipa. 顺便还做了一次特长大调查。整堂课下来，学生学习热情空前高涨，他们不仅很自然地学会了有关特长的动词短语，而且对本课时句型也能运用自如，还学会利用自己的特长给别人带去欢乐。

三、运用动画片开展情境教学

由于小学生的年龄特点，他们非常喜欢观看动画片，对卡通人物和一些故事情节非常了解。如果把卡通人物和故事情节搬到课堂上，相信学生会异常兴奋，并且对学习情节“穷追不放”。例如动画片《巧克力冒险工厂》、《冰雪奇缘》、《狮子王》等等。捷克教育家夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”

教学案例：PEP English五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ 这一单元的B部分 Lets learn这一课时，教学内容是能四会掌握6个单词“climbing， drinking， eating， jumping， playing， sleeping”，我是这样设计情境开展教学活动的。

课前，我剪辑好了动画片《狮子王》主题曲开场，大约时长2分钟的场面震撼片段。到上课时，我刚与学生进行完“Free talk”这一环节，就传来动物的叫声，大家一下子非常安静，慢慢出现各种动物，鸟在飞、鹿在跑、鱼在游等，越来越壮观，学生都在聚精会神地看着。我在情境中使用句型：Look at the . It's / Theyre -ing.

在单词的呈现部分，我就趁机问道：“What do you see？ How many animals can you see？”学生就开始一个个回答我所提出的问题，有时还出现不同的意见。我也让学生自己提一些问题让别人回答。学生提的问题可是五花八门的，如：What color is the tiger？ What？蒺s the little lions name？...虽然有些问题不符合语法，但学生会思考，提出问题，就是好样的。我还创设以下的歌谣： Walking， Walking，  is / are walking...（兩只老虎的曲调）。在故事中穿插歌谣学习六个单词，学生通过反复吟唱歌谣，进一步深化对所学词汇的理解和掌握。同学们也在愉快的主题曲《Circle of Life》歌声中结束了整节课。

生动的动画故事把这节课的语言点不知不觉中装进了孩子们的脑海中，学生在轻松愉快的动画故事中掌握了相关的语言点。有效地降低了教学难度以及学生面对新知的陌生感，优化教学效果。

当然，开展情境教学远远不止以上所提到的几种方式方法。《英语课程标准》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”

所以，作为一名英语教师，我们必须想方设法挖掘身边的各类资源，助力开展情境教学，为学生搭建一个学习英语的良好平台，不断地激发他们学习英语的兴趣，使学生能在“学中玩，乐中学”，让学生感觉到学习英语是一件无比幸福和快乐的事情。

参考文献

[1] 冯太军.浅谈英语教学中的情境教学[J] .北京：中国教育文摘，2006（4）.

[2] 孙美红.多媒体创设情境在英语课堂中的应用[J].课程教材教学研究（小教研究），2011（3）.

[3] 肖贵云.浅谈英语教学中的情境教学法.科学导报[J].2011（9）.