生活：小学生学数学的滋养

刘志娣

摘  要：在小学数学教学中，应根据学生的认知特点和认知水平，适时、适当、适量地引入生活元素，引导学生在生活中找到数学，感受到数学在生活中的价值和意义，助推学生用数学思想考虑生活中的数学问题，让生活成为小学生学数学的滋养。

关键词：生活;小学数学;滋养

在小学数学教学中，应根据学生的认知特点和认知水平，适时、适当、适量地引入生活元素，助推学生用数学思想考虑生活中的数学问题，让生活成为小学生学数学的滋养。

一、運用生活游戏活跃学习气氛

如今，提倡快乐学习。教学中，应根据实际情况，把学生一些常玩的、有趣的生活游戏迁移到数学课堂，运用生活游戏活跃学习气氛，让学生边游戏边学习，从学习中寻找乐趣，从乐趣中寻找知识。

例如，“圆”的教学，把全班学生带到操场上做游戏：同学们，我们一起做套圈游戏，好吗？老师已经在地上画了一个大圆圈，并在大圆圈的中心放了一个文具盒，你们每人手中都有一个圈，请面向地上的大圆圈，在大圆圈外排成横排，依次用你们手中的圈套大圆圈里的文具盒，看哪些同学能套到文具盒。学生马上按照游戏规则，进行套圈游戏。进行了一轮后，有学生抱怨：“排这样的横排，中间的一位同学离文具盒最近，越往两边，离文具盒越远，这不公平。为了公平，队形必须重新设计，做到每个同学与文具盒的距离都一样。” 于是，教师重新调整队形，学生站在大圆圈的边缘上，围成一圈，继续游戏。学生没怨言了，觉得公平了。由此，引出圆的知识，触碰半径、周长、直径的概念。

生活游戏迁移到数学课堂，不但能增添课堂乐趣，而且能激发学生的学习热情，更能活跃学习气氛。久而久之，学生会对数学知识产生好感，爱上数学学习。

二、运用生活情境激发学习情趣

数学与生活相通且相连，数学知识源于生活，又用于生活。很多小学生刚接触到数学知识时，对数学知识有一定的陌生感，会产生畏惧心理。教学中，教师应为学生营造良好的学习氛围，运用生活情境激发学生的学习情趣，让学生学得快乐、学得高兴、学得开心。

例如，“小数乘法”的教学，设计一个菜场情境。把一些物品视作生活中的蔬菜，分别标上价格，摆放在教室前的讲台上，黄瓜：2.8元/千克，番茄：3.6元/千克，白萝卜：0.5元/千克，土豆：1.6元/千克。让学生进行买卖交易，当买方学生说：“买4千克白萝卜。”卖方学生马上说：“0.5×4=2（元），你给2元钱。”当买方学生说：“买白萝卜3千克和土豆1千克。”卖方学生马上说：“0.5×3+1.6=1.5+1.6=3.1（元），你给3元1角钱。”当买方学生说：“黄瓜、番茄各买2千克。”卖方学生马上说：“2.8×2+3.6×2=5.6+7.2=12.8（元），也可以（2.8+3.6）×2=6.4×2=12.8（元），你给12元8角钱。”

学生在如此生活情境中，结合生活经验，主动学习小数乘法的相关知识。生活情境能为学生营造熟悉的学习氛围，将陌生的数学知识融入熟悉的生活实际，让枯燥的数学知识变得有滋有味。

三、运用生活调查丰富学习内容

填鸭式、灌注式的教学已被淘汰，如今的教学，强调充分发挥学生的主体作用，让学生自主参与、合作探究。对此，应根据教学的实际需要，组织学生开展生活调查，努力运用生活调查丰富学生的学习内容。

例如，“简单统计表”的教学，在学生探究统计表的相关知识前，对学生下达一个任务：“同学们，先请你们调查一下，我们班共有同学多少人？其中男生多少人？女生多少人？” 学生完成调查后，引导学生根据调查得到的数据，绘制统计表。学生绘制统计表时，会很自然地寻求统计表的有关知识，合作探究表头、制表日期怎么写？怎样画表？如何填表？

开展生活调查，既能活跃学生的思维，让学生的学习变得更加积极，又能丰富学生的学习内容，有效调动学生学习的自觉性和主动性。

四、运用生活实践引发学习感受

数学在生活中随处可见，生活的发展离不开数学。教学中，应想方设法从生活中挖掘数学教学资源，精心设计生活实践，巧妙运用生活实践引发学生的学习感受，最大限度地让学生体会、品位、咀嚼数学知识。

例如，“千克和克”的教学，组织学生走进生活，进行生活实践，理解重量单位千克和克的价值意义。课前，为学生准备好电子秤、托盘天平，大米一袋10千克、食用盐一袋1千克、食用油一桶5千克。课上，引导学生用电子秤将大米、食用盐、食用油称一称。学生称食用油，电子秤上显示“5”，就是5千克，称了以后用手提一提，感受5千克的重量。学生称大米，电子秤上显示“10”，就是10千克，称了以后用手拎一拎，感受10千克的重量。学生称食用盐，电子秤上显示“1”，就是1千克，称了以后用手托一托，感受1千克的重量。接着，把托盘天平交给学生，引导学生称一称身边的一些小物品。有的学生选择称一支铅笔，有的学生选择称一块橡皮，有的学生选择称一根粉笔。称哪种物品，就把哪种物品用手托一托、掂一掂，对“克”进行真实感受。

进行生活实践，能充分调动学生的学习积极性，成功推动学生参与学习，使枯燥的数学知识变得有趣，使刻板的数学课堂变得生动。

五、运用生活元素提高学习效率

如今的小学数学教学，日益凸显学生的主体地位，应更多地从学生的角度出发，想学生之所想，为学生之所需，合理运用生活元素，点缀数学课堂，促进学生分析、理解、掌握数学知识，提高学生的学习效率，让学生得到更好的发展。

例如，“升和毫升”的教学，老师把自己生活中所用的水杯带到课堂上，让学生猜想老师用的水杯大概能盛多少水。学生在猜想中碰到了一个难题：用什么单位名称表示水杯里盛水的体积呢？老师马上引入课题——升和毫升。接着，老师把课前准备好的量筒、自来水等测量用品交给学生，让学生合作探究。学生利用老师提供的测量用品，体验1升水的量，感知1毫升水的体积。学生便根据自己的体验和感知，猜想出老师用的水杯大概可以盛多少毫升水。当然，学生为了验证自己的猜想，完全可以用量筒进行验证性的测量。

运用生活元素，既能丰富课堂教学内容，让课堂教学更丰满;又能激发学生的求知欲，让学生的学习更主动;还能提高学生的学习效率，让学生对数学知识的理解更深刻。

总而言之，在小学数学教学中，要注重与生活的联系，引导学生在生活中找到数学，感受数学在生活中的价值和意义，让生活成为小学生学数学的滋养。