浅谈技工学校小组合作教学模式研究

薛章拢

摘 要：增強技工学校学生的创新精神和创新能力，让学生成为课堂的主人，让学生充分合作、交流、学习、相互评价，让学生自己提出问题、解决问题，让学生相互学习、共同提高，营造民主和谐的教学环境，达到优化课堂教学、提高效率的效果

关键词：创新能力 自主合作 互助激发 利益优质高效

引言

随着现代职业教育的深入改革发展，第45届世界技能大赛上，我国选手获团体总分第一名，取得第46届世界技能大赛举办权。这其中技工学校作为主力军，提高课堂效果，提升人才培养质量，为国争光，支撑中国制造、中国创造成为技工学校的初心、使命。加强技工教育的教学教法研究，针对新时代学生特征改进教学方式迫在眉睫，小组合作越来越受到重视，并逐渐成为公共基础课、基础专业理论、理实一体化教学的首先教学方法。虽然这是提高教学质量研究的第一阶段，也存在许多不足，但这仍然是一个重大突破，显示出小组教学课堂合作模式的可行性和活力。

一、小组合作优势

从概念上讲，小组合作教学是体验式学习的一种形式，它能促进学生对学习目的、意义的理解，提升学生独立思考能力，提高学习兴趣，在学习中培养团队意识，增强集体荣誉感，加深同学之间感情，培育良好的表达能力。[1]

1.小组教学的激励优势

小组教学的激励的这种方法的主要受益者是完全不同的结果，“差生”可能不被接受 ，因为他们很少或从来没有成功的经验，他们对学习的动机和欲望水平不断下降，这样的学生在技工学校比例不少。他们不自信，甚至自暴自弃，没有明确的职业规划，导致产生不良的心理特征，迟到早退、缺旷、睡觉、玩手机、扰乱课堂纪律、抽烟、打架、乱扔垃圾、着奇装异服、损坏公物、顶撞老师，甚至把学习习惯好的学生“带坏”，最终“过程淘汰”。因此，在组建小组时，每个小组都要优良中差混编，弘扬正能量，端正学风，让学习成绩中、差的学生增强存在感和获得感。通过保持“同一个群体是异质的，不同群体是同质的”混编方式，以便于组织进行小组间的竞争，产生了一个领域内相互竞争、鼓励的场效应，让学生在竞争中提高学习效率，提升幸福感，坚定学习信心。从而把小组教学的激励优势转变为提高教学质量，控辍保学，营造自我教育自我管理的重要手段，作为培养品德好、技能强、素质高的技能型人才的重要载体。[2]

2.民主在小组教学中的凝聚作用

发扬民主的关键是鼓励学生全方位参与，首先让小组成员相互讨论，让他们互相学习，让中差等的学生先发言，再让优秀的学生补充，再让组长总结，最后让老师点评，这样优秀的学生把中差等学生团结在一起学习，学生不同观点表达出来，营造合作氛围和互助学习的浓厚氛围。

3.互助在小组教学中的优势

“营造集团内合作、集团间竞争的氛围”非常有利于团队的形成。在小组教学中，成绩好的学生尝试运用“合并”竞争机制帮助差生。个人不会去竞争，而是为集体的学习成绩喝彩，表扬帮助学生进步的好学生。小组成员之间可以相互就问题的看法、学习态度等进行点评，各小组长之间就各组之间完成学习任务、小组效率等进行点评，老师与学生之间相互交流观点，在相互点评、交流中解决问题，老师达到共同提高的目的，这打破了传统课堂教学模式的僵局，为课堂注入了新的生命力。

面对技工学校学生的思维和交流能力差的现实。在小组合作学习机制下，每个人都有更多的发言机会，每个人都能平等地表达自己对问题的看法，有效化解他们担心自己的错误带来的心理压力，让学生真正感到自己是学习的主人。

二、本模式实施中存在的问题和解决方案

1.实践中存在的局限和不足

上学期，我们学校开始了一个强有力的合作方式，每个老师都参加了小组教学的培训课，在这个过程中，我们对合作模式有了更深的理解，教学水平也有了显著的提高。但我明白，小组教学合作的方法并不完善，这也是我们在实践中存在的一些局限和不足，比如，对合作机制的认识不够深入：注重形式主义的思考，把桌子摆成某种形式就是学会合作，把小组成员基本情况掌握不清楚就分组，小组学习看似气氛活跃实则表面文章，关于合作的实际价值和方法的信息却很少。使一些小组只注重过程而忽视效果;或者不同学科的教师有不同的评分标准，如一个正确答案得1分，一个正确答案得2分，这些趋势对合作行为的有效运作和技工学校学生的积极作用产生了负面影响发展。学习困难的学生继续玩，学习好的学生抓紧学，学习团队作用没有发挥出来。。

三、解决方案

1.抓教师培训

小组教学看似简单，实则组织难度大，出效果更难。通过“走出去”和“请进来”的方式抓教师培训，组织一批骨干教师到小组合作教学搞得好的学校观摩，开拓视野，请一批精英到学校以在校生为主体上观摩课，提高培训针对性。

2.优化流程

建立小组合作教学法研究组，组织机制建立、学情分析、教法探讨、组织流程优化、评分标准等小组教学各环节研究，形成各专业的小组教学法指导手册。各专业参照手册，以教师为主体，各专业开展小组教学模拟教学，教师转化角色加深对小组教学各环节的理解。在此基础上，针对学生情况灵活运用，提高小组合作教学的效率。

3.教师要转变观念

教学小组合作不是让技工学校学生走，老师无事可做，其实老师的责任更大，只是换到后台，老师少说，多想。对每教学环节都要提前精心设计：要达到的目的是什么？如何调动学生参与？过程注意事项？应急预案？把工作做到前面。学会聆听学生对问题的不同看法以及对教法的不同意见，在听取不用意见的过程中完善小组教学模式。任课教师以小组成员参与到小组讨论中，每次课参加一个组的讨论，在参与中引导学生有效参与小组教学，建立良好的互动氛围，同时掌握学生最真实情况，以便优化教学方法或调整小组成员。在学生讨论或发表观点时，要习惯当听众，给学生营造一个“宽松”的学习环境。多鼓励少批评，鼓励是最好的教育，帮助学生建立自信心，增强学习兴趣，在鼓励中适当批评可以帮助端正学生学习态度。

4.明确小组成员责任

必须明确责任，成立协作学习小组后，要明确小组每个成员的责任，比如：组长、纪律委员、记录员、发言人等，强调每个人的作用，使每个人不仅对自己的学习负责，同时也有义务帮助他人提高，构建起人人参与的小组教学责任制。小组组长主要负责组织和评估过程，并检查学生对讨论中问题的掌握情况;记录员负责准确、及时地记录小组讨论的结果;发言人主要负责介绍小组讨论的结果;纪律委员主要负责端正学生学习态度。

5.做好小组合作培训

做好小组合作培训，小组合作的目的是让每个成员都参与到学习过程中，让学生在学习过程中收获成功的喜悦。一是组织小组合作教学演练，利用一次课演练，让学生知道如何参与，知道不积极参与的后果。二是组织语言表达培训，鼓励学生在课堂积极发言，解决学生“茶壶煮饺子，有口倒不出”的困局。三是教會学生学会认真倾听他人的意见，在倾听获得更多的知识和解决问题在方法，养成倾听一个人和小组其他成员的好习惯。四是学会改进和补充，能够在其他结论的基础上改变和改进。

6.鼓励独立思考

学习任务确定后学生给足够的时间思考和交流，过程中适当引导，让每个学生都有自己的想法。对主动发言探讨问题的学生给予加分或表扬，鼓励学生在发言前主动思考，规避张口就问的不良习惯。对解决问题提出错误解决方案的学生，只要是通过深入思考，就应该肯定积极的学习态度，避免学生产生怕错的思想。

7.用好小组教学成果

小组教学的成果运用及过程评价方式，在课前要更学生讲清楚，若学生意见较大，应及时调整，统一思想。每节课对完成任务积极的学生要加分，完成任务较好的小组成员都加分，表现不好的学生适当扣分，完不成任务的小组成员都扣分，构建“命运共同体”，增强集体荣誉感。过程评价成绩作为期末或模块成绩的主要依据，教学期间经常性公开积分和扣分情况，以成绩引导学生积极学习，确实提高技术技能型人才培养质量。

总之，小组合作教学法在探索中不断完善，作为提高技工学校学生发展的一种方法，这当中既有困惑又有收获，这是需要改进的。

参考文献

[1]邱爱文.技工学校语文课堂实施小组合作学习的探索.[J].文理导航（上旬），2018，（4）.

[2]羊靖.浅谈技工学校教学中的合作性学习[J].新西部（下半月），2010（03）：218.