高职高专建筑力学与结构课程设计研究

牛少儒

摘 要：本文通过分析当前高职高专的学情，并结合建筑工程技术专业建筑力学与结构课程的能力培养目标，分析了当前建筑力学与结构课程实训的现状与问题，提出了课程实训改进的初步思路。

关键词：建筑力学与结构课程实训 施工图建模

一、研究背景

高职高专教育是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的。传统本科教育以理论教育为主，重点培养学生的理论基础，学习的动手能力不强。高职高专教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，零距离上岗，毕业生有直接上岗工作能力。我们的建筑力学与结构课程的课程设计一直沿用本科的单向板肋梁楼盖设计，与当前高职高专的教学要求是否相符，能否满足当前学情要求？本文就这些问题进行了思考和分析。[1]

二、学情分析

1.理论基础薄弱，计算能力差

当前高职学生的来源主要是两个方面，职业高中和普通高中。90%普通高考招生分数集中在185分——300分;职业高中通过自主招生录取，分数低于普通高考招生分数。所以学生普遍存在理论基础薄弱，计算能力较差的问题。在教学中，很多同学不会三角函数计算，甚至不认识三角函数。一部分同学不会解方程。而本课程的当前课程设计内容为单向板肋梁楼盖设计，该设计以计算为主，对计算能力要求较高。[2]

2.学生学习主动性、学习习惯较差

高考结束后，没有了升学压力，很多同学认为我的学习生涯已经结束，大学生活应该轻松快乐。从思想上松懈下来，丧失学习的主动性。同时，对未来又很迷茫，对未来从事的职业没有充分了解，对社会竞争和就业的压力没有充分认识，缺少学习驱使力。致使学生课前不预习，课中不留意，课后不复习。没有形成良好的学习习惯。又因为理论基础差，同学中普遍存在畏难情绪，涉及到计算一部分同学会主动放弃。[3]

3.学习能力较弱

我们在组织教学中，会选取合适的内容，给学生布置难度适宜的项目，应用任务驱动法进行教学，让学生自主完成。这就要求学生能够自己查阅资料，具备一些工作软件的基本应用能力。在教學过程中发现，大概一半的同学能努力完成工作并较好完成任务，四分之一的同学能够独立完成，但效果不是很好，剩下的四分之一学生基本无法自己完成任务。这就说明学生自主学习能力较差，遇到问题就绕道而行。在遇到计算性问题时，这种情况尤为严重。

三、课程实训现状与问题

建筑力学与结构课程实训目前主要是“单向板肋梁楼盖设计”，与本科教学是同一个课设内容。该课设任务主要包括结构平面布置、单向板设计、次梁设计、主梁设计，以及板、主次梁的截面施工图绘制。该实训以计算为主，完成计算后，将计算结果用施工图表达出来。

当前高职高专建筑工程技术专业主要面向建筑施工企业、建筑工程监理企业、建筑行业咨询、房地产开发企业及其他相关的企事业单位。主要从事的基础岗位群有施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、测量员、预算员等。这就要求学生具有施工图读识能力;现场进场材料的选用、验收、检测、保管能力;建筑施工测量和变形观测能力;施工方案编制能力和组织能力;施工质量和安全检测能力;分析解决一般的施工技术问题的能力;编制、收集、整理和上交工程技术资料的能力;编制工程量清单报价，参与工程招投标、施工成本控制及竣工结算的能力;对新知识、新技术、新材料、新设备的学习能力和不断创新的能力;团队协作能力等。建筑力学与结构课程主要培养施工图读识能力;材料选用及验收能力;一般工程技术问题分析能力;对新知识、新技术、新材料的学习能力和不断创新的能力;团队协作能力等。

结合职业能力培养目标和课程实训现状，当前存在的主要问题有：

第一，当前实现项目与学情有偏差。当前的高职高专学生理论基础薄弱，计算能力较差，而实训项目恰恰要求较高的理论能力和计算能力。

第二，实训项目与能力培养目标有一定偏差。作为施工现场一线工作人员，首先需要面对的是已成型的施工图纸，要求学生必须掌握的是工程图读识，理论计算可以后续提高。

四、课程实训改进思路

针对当前存在的问题，基于目前的学情分析，建议对课程实训进行修改，取消单向板肋梁楼盖设计，改为施工图建模。

1.内容选择

根据学生情况，选择较为简单的小型建筑全套施工图（最好是二层的小型建筑），让学生根据建筑施工图制作缩小比例的建筑物模型，通过制作过程锻炼学生的建筑施工图读识能力，只有真正读懂建筑施工图，才能完成建筑模型的制作。根据全部结构施工图，从建筑基础开始，逐层完成结构承重及配筋情况模型表达，通过该过程，学生可以了解施工过程，直观了解钢筋在图纸与施工中的相同和不同，比如保护层厚度、锚固长度、钢筋连接等问题，都可以更直观的进行学习。同时，可以激发学生的学习主动性，这样的过程减少了计算的困扰，变得更有趣味性。在具体制作过程，会有缩小比例、构件之间连接方式、钢筋布置等很多问题出现，可以锻炼学生查阅资料和自主学习的能力，及团队协作能力。

实训任务以试图为主导，避免大量计算，从而克服大部分同学因厌恶计算而产生的畏难情绪，充分激发学生的学习兴趣和学习主动性。

2.组织形式

教学中采用任务驱动法和项目教学法，采取分小组分项目的形式，将每一套图纸分成建筑施工图建模和结构施工图建模。小组内部互相配合，两小组之间互相协作。这样学生之间通过讨论、交流提高施工图读识能力。同时，相互之间也会产生带动效应，有助于良好学风的形成。

3.考评机制

实训课程的考评由三部分组成，学生自评、小组互评和教师评价。学生自评占30%，小组互评占30%，教师评价占40%，最后的总分形成学生的最终实训成绩。老师评价中考虑小组合作情况，30%为教师针对学生个体表现的评价考核，10%为教师针对小组整体情况的评价考核。通过该考核机制的约束，可以促进学生的主动性，促进小组的协作性，培养学生的沟通协作能力，拓展其职业技能。

参考文献

[1]教高[2000]2号教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见

[2]丰娴静高职高专人才培养面临的问题及思考《课程教育研究》2015年12期

[3]裘国伟高职高专人才培养的一些思路《武夷学院学报》2003