关注学生在学习活动中的主体地位

孙静

摘 要：教育的本质是引导学生得到全面发展，从思维的提高到语言表达的增强。过程好了，结果不会坏;学生主动了，结果会更好。教与学得到了充分的融合，肯定会事半功倍。

教育的本质是引导学生得到全面发展，这种发展的具体主要表现是：理解和掌握的知识技能随着年龄的增长越来越多;对学习思想的感悟越来越深入;思维能力不断提高;语言表达能力逐渐增强;良好的学习习惯逐步养成，人格不断健全。要引导学生获得这样的全面发展，必须切实尊重以学生为主体的地位。

学生成为学习主体的重要表现是他们去参与教学活动，如观察、操作、实践、讨论、交流等活动;积极参与探索活动，通过对现象的分析、比较、归纳或类比等方法，不断地发现问题、提出问题;积极开展思维活动，对自己和他人的意见进行质疑、反思，不断地分析问题、解决问题。必须指出，学生参与的教学活动不仅包括外显行为、可观察的活动，而且也包括学生积极的思维活动，这都是学生成为主体的重要的学习活动。[1]

一、让学生经历知识产生、发展和应用的全过程

教学过程不是把现成的结论交给学生。教学是教与学活动的重要体现，要引导学生自己寻找寻求知识产生的起因，探索它与其他事物的联系，在探索过程中形成概念、寻求规律、推导结果。例如高年级中的求圆柱体的表面积，即可通过先将圆柱体拆分成一个长方形和两个圆面积之和，通过这样的探索可得出求圆柱体表面积的公式等。

二、为学生设计有助于促进思维的问题

设计问题要从学生的实际（学生已有的生活经验、学科知识等）出发，由浅入深、阶梯式地逐步“带着学生走向课本”。设计的问题既要让学生有东西可想，又要让学生想得出，学生经过1～2分钟（或3～5分钟）的思考就能解决，或者讨论一下就能解决。让学生在解决问题的过程中体会蕴含的数学思想或方法。例如低年级的乘法运算的口诀的总结，即可从实际生活中进行取经。一套书为五本，班级中有35个学生，一共有多少本书？这样的一道数学乘法应用题即是实际生活中常见的问题，引导学生从乘法角度快速运算得到最终的正确答案，这就是最好的学习思维方法。

三、让学生真正成为学习主体

教学活动设计原则就是实现学生主体地位与教师的主导地位作用的和谐统一。教师的主导作用突出地表现为对学生学习活动的“引导”，引导是启发学生在观察、思维和总结三个过程中的最重要的环节，教师主导作用的根本目的就是确保学生成为学习活动的主体。

教师应当准确把握教学内容的教学实质，确定合理的教学目标，设计教学方案时要创造学生主动参与教学活动的空间与时间，实施教案时注意运用启发式教学，引导学生积极参与教学过程，发挥学生的主体作用。例如语文作文的教学中，如何描写秋天景色，教师可以给出从气温、色彩、收获、心情等特定词语，让学生充分发挥主体作用进行大胆的语言描绘，最终形成语言流畅、风格独特的作文。

四、激励学生更加积极地参与教学活动

教师作为学生活动的“合作者”， 以平等的态度引导学生积极参与教学活动，启发学生自主探索，与学生一起感受成功和挫折，分享发现成果，将极大地提高学生主动参与教学活动的积极性和主

动性。

作为“合作者”，教师应耐心地倾听学生的意见，这是尊重学生主体地位的重要表现。在学生发表的各种意见中，对于学生的“创造”教师应当充分肯定;有的学生得到的结论虽然不正确，但得出结论的过程中有一些有价值的想法或方法，教師也应该给予充分肯定;也有的学生反映了他们学习中的困难与问题，这也是有价值的，便于指导教师指导……即使学生的意见是错误的，教师也不能置之不理或者简单的否定，应当注意保护他们学习的积极性。在这个过程中，教师即是教学过程中的引导者，也是教学过程中的指挥者，将学生的所有意见和想法进行总结并梳理出正确的思路和答案，这是为学生今后作为教学活动的参与者铺垫出正确的路线，使之成为真正的教学活动的参与者，甚至于是设计者，来体现其主体地位的重要性。

教师不仅要会“讲授”，而且要会“倾听”。讲授是要把自己准备好的教学设计内容先给学生导出来，让学生通过理解来述说自己对课程内容的体会，然后以学生为主体地位讲出其对课程理解的全部，并将课程的中心思想做出自我的表述，在这个过程中，可以让学生们采用小组或者分配角色等形式进行探索性的观察、讨论或操作等可行办法，最终得出学生们的结论，与此同时，教师可以有针对性地进行补充或指导，让学生在活动中得出正确的结论，以此鼓励增强学生对自我学习过程中产生的兴趣和能动性。

五、结合先进的科技提高学生主体地位

随着时代的发展和变化，科技产品不断的翻新，也可以更好地融入到学生作为学习主体的好帮手。学生在对新知识做预习阶段，可以通过科技产品帮助自己理解和查阅知识难点和重点的部分，在学习过程中产生对知识理解的推动性，并且可准确的查找出问题的解决方法，从中快速地将知识点牢记于心，为学习活动中成为主体打下坚实的基础。同时科技产品还可以帮助学生扩展相关知识的拓展面，得到更多角度的深度融合，使知识面得到最大化的扩展，最终成为学生学习主体的利器。

过程好了，结果不会坏;学生主动了，结果会更好。教与学得到了充分的融合，肯定会事半功倍。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准2001版解读[M].北京师范大学出版社，2002年1月第一版.