银行存款余额调节表教学中问题情境创设的实践

黄秀南

摘 要：本文探讨银行存款余额调节表教学中问题情境创设的实践，问题情境创设可以培养学生的思维能力，从而提高课堂教学效果。

关键词：银行存款;未达账项;错账

一、问题情境创设的有效性

银行存款余额调节表的编制是《中级财务会计》课程教学内容之一，这些学习内容相对于其他金融资产内容来说简单，但是部分学生学完之后还是无法熟练掌握银行存款余额调节表的编制，其难度在于如何找出错账和未达账项，因此，本文探讨银行存款余额调节表教学中问题情境创设的实践，问题情境创设不仅可以激发学生的思考，而且可以使学生积极参与到课堂教学中来和锻炼学生的思维能力，从而提高课堂教学效果。

二、教学中问题情境创设的实践

教师在进行讲授新教学内容时应设计带有启发性的问题，要遵循由易到难、由浅入深设计问题，这样容易引导学生的注意力到学习新的教学内容。比如A企业出纳员吴女士于2020年3月31日收到银行转来的3月份银行对账单如表1所示，吴女士登记的银行存款日记账如下表2所示。首先提问：银行存款对账单的余额和银行存款日记账的余额相等吗？学生会容易正确回答：不相等。教师接着继续提问：企业和银行记账都正确吗？学生也会容易正确回答：企业和银行记账都正确。教师再提问：银行存款对账单的余额和银行存款日记账的余额为什么不相等呢？怎么把银行存款对账单和A企业银行存款日记账进行核对呢？为什么？教师要讲清如何进行核对，举例说明：企业将现金500元存入银行，由于这笔款项对企业来说是一项资产，對银行来说是一项负债，因此企业银行存款日记账与银行对账单记账一定相反，则把银行对账单的贷方与A企业银行存款日记账的借方记录核对，银行对账单的借方与A企业银行存款日记账的贷方记录核对，从中发现有部分款项在企业银行存款日记账登记了，但是没有在银行对账单登记;有部分款项在银行对账单登记了，但是没有在企业银行存款日记账登记，这些账项叫做未达账项，那什么是未达账项呢？未达账项有哪些种类？教师再讲解未达账项的概念和种类。未达账项的种类有四种：（1）企业已收，银行未收;（2）企业已付，银行未付;（3）银行已收，企业未收;（4）银行已付，企业未付。企业和银行都记账的账项标上“√”，从表1和表2可以找出A企业和银行的未达账项：A企业已收，银行未收的账项是5000元;企业已付，银行未付的账项是900元;银行已收，企业未收的账项是7000元，银行已付，企业未付的账项是400元，那怎么办呢？让学生思考问题，此时学生无法回答问题，教师再讲解“编制银行存款余额调节表的原理”，从企业银行存款日记账和银行对账单的期末余额出发，调整各自的未达账项，即：企业银行存款日记账调整后余额=企业银行存款日记账余额+银行已收，企业未收-银行已付，企业未付;银行对账单调整后余额=银行对账单余额+企业已收，银行未收-企业已付，银行未付。根据上述内容可以编制银行存款余额调节表，见表3。接着提问：企业实际可动用的银行存款余额是45300元还是51900元呢？企业可以根据银行存款余额调节表进行相关账务处理吗？让学生思考几分钟，教师再讲解：企业实际可动用的银行存款余额是51900元，此时企业不能根据银行存款余额调节表进行相关账务处理，由于银行存款余额调节表不是原始凭证，它只起到对账的作用，企业收到有关结算凭证时才能对各未达账项进行相关账务处理。

三、小结

从上述例子的分析可知，问题情境创设在银行存款余额调节表教学中实践中，不仅可以激发学生的思考，而且可以培养学生的思维能力，从而提高课堂教学效果，有助于学生熟练掌握银行存款余额调节表的编制方法。

参考文献：

[1]闫六河.任务驱动教学法在财会专业课教学工作中的应用——银行存款余额调节表的编制[J].科学咨询（科技.管理），2015（3）.

[2]刘永泽，陈立军.中级财务会计（第六版）[M].东北财经大学出版社，2019.

课题：本文系广西民族师范学院2016年教改项目“新升本科院校《中级财务会计》课程教学改革研究”的部分成果，项目编号：JGYB201607

作者简介：黄秀南（1975-），女，壮族，广西大新县人，硕士，副教授，广西民族师范学院经济与管理学院，主要从事会计教学工作，研究方向：会计理论与实务、会计教学。