试论初中生化学科学探究能力的培养

蒋明华

摘 要：伴随着新课程改革的不断深入，素质教育逐渐取代了原本的应试教育。在初中化学的教学中，怎样深化学生对知识的理解和掌握，从而有效培养学生的核心素养一直是广大教师的重点研究方向。不仅如此，学生学科素养的培养和提升还能够对其科学精神的塑造以及今后的学习及发展起到积极的促进作用。

关键词：学科素养 初中化学 探究能力 培养途径

考虑到素质教育对我国现代主流教育观念的影响，学校教育对于学生学习成绩的关注也转移到了学生学习能力和学科素养的培养中来。初中化学教师对学生核心素养的培养不仅能够实现学生对文化知识的重点掌握，对学生道德品质、综合能力以及价值观念地树立等方面都能起到重要作用。本文讨论的是如何培养学生初中化学学科核心素养中的科学探究能力，笔者将针对此话题谈谈自己的看法和建议，希望能够对我国初中化学教学事业的开展有所裨益。

一、创新教学理念，激发学生的探究学习的积极性

在新课程改革的推动之下，为了进一步培养学生的科学探究的学习能力，促进学生综合素养的提升，教师应当积极创新自身的教学理念，重视学生思维的拓展和延伸。传统教学的教学理念主要是为了让学生掌握学习内容，提升学生的考试能力和学习成绩。但是，初中化学的教学不仅关系到了学生今后的升学和发展，在实际生活中也有很多的实践应用。因此，教师对学生科学探究能力的培养可以在实践教学中，引导学生应用自己掌握的化学原理和知识，解决生活中的一些实际问题，从而实现对学生思维能力和探究能力的培养，推动学生学科核心素养的发展。

例如，教师在进行“生活中常见的盐”这部分内容的教学时，可以借助多媒体课件，以图片、视频、音频的形式向学生展示有关亚硝酸盐中毒的新闻或案例。如北京清华长庚医院接收了一位双手、口唇呈青紫色、喘息不止的急诊病患。初步诊断血氧饱和度低于正常值，普通静脉血液正常，心率偏快，血压正常。随着接诊时间的延长，该病患喘憋症状更加急剧。经调查，该病患属于亚硝酸盐中毒，经调查，该患者是由于误食大量含亚硝酸盐的食物而发生中毒。在该案例的了解和分析中，教师可以让学生思考：为什么亚硝酸盐会使人中毒？亚硝酸盐与食盐有什么区别？在该实践教学中，通过实际案例的分析和问题的引导，学生的注意力得到有效集中并主动去思考，并主动参与到对盐类物质性质的探究中。此外，教师还可以组织学生以小组的形式进行讨论，充分激发学生的学习兴趣和探究热情，深化学生对课题的学习，促进学生思维的延伸，从而有效实现对学生探究能力以及化学核心素养的培养[1]。

二、重视实验教学，充分发挥学生的自主探究意识

针对初中化学学科核心素养的分析，我们可以将其概括为科学精神和社会责任、实验探究和创新意识、证据推理和模型认知、变化观念和平衡思想以及宏观辨识和微观探析等五种素养。其中科学探究能力也属于化学学科素养的范畴之内。在以往的教学中，很多教师忽略了实验教学对突出初中化学实践性的重要作用，用简单的演示教学来提到实验教学，学生的主体地位受到忽略。长期的示范教学不仅无法促进学生对化学知识和实验现象的理解，还会限制学生在初中化学中“创新意识和实验探究”素养的培养和发展，对学生学习能力的提升产生消极影响。实验是初中化學的重要组成部分。因此，教师在培养学生科学探究能力的同时可以通过应用实验教学，促进对学生综合素养的培养和提升。

例如，教师在进行“二氧化碳制取的研究”部分的教学时，应当充分重视学生的主体作用，带领学生亲自动手操作进行实验，充分促进学生对化学实验的热情，深化学生对化学知识和实验内容的学习。在实验室中，教师可以通过指导，让学生亲自动手制取二氧化碳，在药品和相关实验装置的使用中，教师要提醒学生注意安全。通过直观的教学分析，学生对于石灰石和稀盐酸等药品制取二氧化碳的实验也会有更加清楚的认识，对于实验过程中出现的问题以及实验失败的原理也会有主动探索的欲望。教师在带领学生参与实验的过程中使学生充分体会到了学习化学的乐趣，感受到化学本身所具有的实践性。在培养学生实验能力的基础上，通过对实验流程的优化和创新，学生的创新意识和自主探究意识也能够得到充分发挥。

三、应用多元教学，深化学生探究能力的培养

在对学生探究能力进行培养的过程中，我们要明白：科学探究能力也属于化学学科素养的范畴之内。因此，教师在进行初中化学实践教学中要注重自身教学模式的转变，从而有效深化对学生探究能力及综合素质的培养。对于很多初中学生而言，化学的学习是陌生的。这样的情况在一定程度上限制了学生学习化学的兴趣，削弱了学生对化学的探究欲望，在一定程度上阻碍了学生学科素养的培养和形成。因此，教师要通过自身教学模式和教学方法的转变，不断丰富初中化学的教学内容，从而有效提升学生学习化学的积极性。此外，教师还可以将化学与学生的实际生活相结合，充分培养学生的科学探究能力[2]。

例如，教师在进行“分子与原子”这部分内容的教学时，为了让学生更进一步地了解到水的组成以及各种分子和原子的本质。教师可以通过创设教学情境来提升学生在课题上的参与度。就比如说，教师可以让一名学生扮演氧原子，两名学生扮演氢原子，让“氢原子”同学和“氧原子”同学手拉手站在一起，一方面帮助学生深刻对水的化学式的记忆，另一方面还能够通过营造欢乐的学习氛围，促进学生对教学知识和教学内容的积极探索和研究。与传统的教学模式相比，情景教学法更能够引起学生对课堂的共鸣，与灌输式教学不同的是，现代化教学强调的是学生学习兴趣和学习能力的培养，通过学生注意力的吸引和集中，有效深化学生探究能力的培养以及综合学科素质的构建。

结语

综上所述，初中化学教师在培养学生探究能力的同时可以通过教学理念的创新，强化学生的主体地位，培养学生主动探究的意识和兴趣。其次重视实验教学，使学生在实践中掌握化学反应的原理并对化学实验现象进行主动的探索和研究，最后通过情境教学法促进学生创新意识和探究能力的发展，全面培养学生的综合素质。

参考文献

[1]艾璐.运用原始化学问题培养初中生科学探究能力的实践研究[D].南京师范大学，2014.

[2]杨应兵.初中生化学科学能力培养浅谈[N].学知报，2011-08-01（E02）.