利用电教手段助力语文教学

吕燕

电化教学作为现代化的教学手段之一，已越来越被广大教师所重视。它不仅具有其他直观教学的优点，而且还有观感强，视听结合，动静结合，操作方便等特点。因此，电化教学更加符合小学生的年龄特征和思维特点。不但调动了课堂学习的积极性，改变了以往的语文教师“戴着镰铐跳舞”死教书的教学模式，而且可以培养学生观察、思维、分析、想象能力。多年的教学实践中，借助多种电教媒体（投影、录音、录像、白板等）优化教学效果，实现知识、智力、能力潜移默化的迁移，培养学生思维素质，让学生充分享受语文学习的快乐。自己做了初步的探索。

一、利用电教手段，培养学生的联想能力

社会不断地进步，学生思维在迅速发展，利用恰当、形象的电教手段培养他们的联想力，不仅关系到教育教学质量的提高，也关系到素质教育的提高和具有创造精神人才的培养。为此，教学中注意利用电化教学手段具有吸引性强、启发性强、趣味性强等特点，播放具有启发性、多面性的训练题是促进学生开辟思维领域的好手段。

例如：教学《松皮赞》要求学生写一篇小文章。因为松皮很难看，所以同学们看到投影中出现的那一块块灰褐色龟裂的松皮都笑了。学生们心想：这有什么好写的？为了突破这一教学难点，既可利用幻灯播放出挺拔的青松在烈日下、狂风暴雨下、漫天雪花下的不同情况，使同学们看到已经崩裂的一层层松皮在保护着松枝。没有松树皮，松枝脂流出，松树就会死掉。接下来，引导学生把青松比做祖国，要学生说出在人群中哪些人具有松皮精神。为了启发学生的联想力，可在幻灯中播放伤残的前线战士、风雪中的哨兵、烈日下的农民、地下深层的矿工、惊涛骇浪中的渔民、手术台上的医生、白发苍苍的老教师、带病坚持实验的科学家，边看老师边间这些人有什么特点，通过总结，同学们会得出：他们一心保卫祖国、建设祖国，勤勤恳恳，任劳任怨，具有值得我们学习和赞美的松皮精神。接着引导学生与课文中的人物进行比较，从而收到了较好的训练效果，学生的联想能力得到了提高。

二、利用电教手段，培养学生的思维能力

思维是智力的核心，问题是思维的起点。在教学中不拘泥于教材中所介绍的教学方法，而是让学生充分发表各种不同意见，提倡学生质疑问题，借助多媒体传递信息，有图有文、有形有体、有声有色、有动有静，可在形象的大小、高矮、远近、动静、虚实快慢、繁简、抽象和具体之间实现转换，且不受时间和空间的限制，从而扩大了学生的信息源，使学生不至于单纯地利用已有的知识和习惯去解决问题，启发学生提问、思考、解疑，扩展了学生的思维。

例如：在教讲读课《小英雄雨来》一课中，教者可根据故事情节编画出一系列的幻灯片，讲读时给同学们播放，特别是小英雄雨来遇到鬼子时能随机应变，摆脱险境，可以使同学们深受鼓舞。为了鼓励同学们向小英雄雨来学习，可提出这样一个设问“假如你是雨来，你会怎样做呢？”同学们的回答就会有：“会吓得不知怎么办？”、“会吓得哭起来”、“我也会像雨来那样机灵，但可能不如雨来游泳技术高”等答案。针对同学们的不同回答，教师可以加以引导：“你们可能做不到的事情雨来都做到了，这更说明了而来的机智勇敢。这是我们应该学习他的所在之处。但是，我们同学中也一定

会有人能想出比雨来更好的办法来，这就要靠我们的聪明才

智”。最后，可利用电子白板播放其他几种脱险之策的画面，教学活动中，扩大学生的知识领域，发展其思维的深刻性和灵活性。同学们看后，也会开拓思维激起情趣。

三、利用电教手段，培养学生的鉴赏能力

语文乃是艺术学科，它能通过艺术形象寓教于娱、潜移默化的影响学生。小学语文课中的文章，有其深刻的思想内容和高超的艺术技巧，作者可借助语言文字热情歌颂祖国的大好山河或揭露批评黑暗现象，说明深刻道理，然而这些目的并不都是完全浮露在文章的表面的。由于小学生的认知水平、理解能力、艺术素养、社会阅历等各方面的局限，读时常常见美而不知其美。所以，在教讲读课时恰当地使用电教手段可直观反映出多幅与课文有关的各种场景，使学生迅速捕捉文章的中心，进而深刻的理解课文内容，又能节省教学时间，色彩斑斓的画面，激发学生的学习兴趣，播放出优美动听的音乐，在音乐中产生情感共鸣，潜移默化的受到思想教育，帮助学生在欣赏中愉快的理解课文，学会鉴赏。

例如：教学《莫高窟》時，本课知识离学生的生活较远，只有让学生运用多媒体，借助范文，进入美的境界，去感知莫高窟的美。视频播放莫高窟被帝国主义破坏的录像，学生观看以后直观地了解到那段屈辱的历史。《桂林山水》中山水千姿百态的和谐，《林海》中绿的海洋所给学生带来的色感教育，《月光曲》中优美乐曲给学生带来的声感教育，以及《一个降落伞包》中赞扬的心灵美和《金色鱼钩》中作者包蕴的炽热情感，这些情感教育都可以利用电教手段的直观性，提高学生鉴赏能力。

又如：《伏尔加河上的纤夫》一课，如果不去引导学生分析人物的形象、儿童仅仅把它看得轻描淡写，就谈不上熏陶感染。因此，借助电教手段介绍产生这幅世界名画的背景，把学生带到作品描写的沙皇统治下的黑暗俄国社会中去;带到凄凉的《伏尔加河》中去，然后再让学生从画面上，从作者描写的语言中，观察体会作者所要表达的含义和画家的情感。通过十一个衣衫褴褛，年龄、身份各异，负荷沉重的纤夫形象，了解沙皇时代人民生活的悲惨，体会作者描写人物不同神态、目光所表达的对人民的深切同情，这种分析由形象入手深入内心，与作者站在同一立场，欣赏中了解作者的创作意图、从而品尝作品蕴含的美。这种对人物形象的分析，使学生看到这些纤夫有着一个复杂丰富的内心世界，他们的形象最美，进而使学生懂得这一鉴赏道理，激起对劳动人民鉴赏美的能力，又陶冶了学生的心灵。

总之，在语文课堂教学中，充分利用电教手段进行教学，不仅使学生得以美的感染，美的熏陶，而且培养了学生欣赏、想象、思维、记忆等诸方面的能力。教者是电化教学的总设计师和导演，要发挥这一实现教育优化的途径和重要手段，灵活应变，从“有法”到“无法”，培养他们的思维素质，造就一代德才备的现代化高素质的人才。