基于核心素养的儿童创想课程设计与实施

摘 要：童年是一段旅行，对每个孩子来说，沿途的风景都会有自己独特的理解。作为教育者，我们一直都在思考，如何设计适合学生发展至关重要的每一个站点？而我们认为，这个站点就是课程，课程既表达了学校办学的价值追求，也满足了儿童自主发展的需求，作为学校自主开发实施的课程，应该成为儿童小学六年学习与生活中一段奇妙的生命之旅，让孩子汲取一生的素养，获得人生的力量，留下难忘的记忆，本文主要从以下几个方面进行分析。

关键词：核心素养;儿童;创想课程

一、界定“创想课程”的基本内涵

核心素养：《中国学生发展核心素养》2016年9月由北师大正式发布，它是课程改革的关键、新课标制定的源头、中高考评价的风向标，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。根据国家核心素养的要求，结合本校实际，我们提出了四大素养，即：有担当、善学习、强体魄、会审美。具体细化为责任意识、国际视野、知识技能、信息素养、健康身心、运动习惯、审美情趣、艺术修养八个基本点。

创想课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排，是学校实现育人目标而开设的所有学科的综合。创想课程是基于儿童的年龄特点和本校学生发展素养提出来的。创想，顾名思义：就是创造想象、想象创新，是一种具有新颖性和创造性的想法。因此，创想包含两层含义：一是要有一定的文化底蕴，这是创想之基;二是要有智能的拓展，这是创想之魂。创想课程就是通过课程的设计、规划与实施，发展学生的核心素养，实现学校的育人目标。

二、完善“创想课程”的结构体系

我们认为：课程的设置应以儿童为中心，基于儿童、为了儿童并由儿童共同参与，努力体现儿童的兴趣、需要和可能，强调儿童学习的独特性、差异性。要始终以生为本，创生各类课程。在创想课程的设置上，我们既有促进学生全面发展的统一性课程，也有促进学生个性发展的选择性课程，还有发展学生综合能力的实践性课程，这样的课程设置才是科学的、完整的。创想课程针对不同需求与不同基础的学生，开设了底色彩色、彩色课程和亮色三类课程，并形成了不同的操作策略，三类课程各有重点，底色课程为学生的生命奠基，彩色课程为学生的个性出彩，亮色课程为学生的发展持续，同时又相互补充，形成了完整的课程体系。

（1）底色课程：底色，顾名思义，就是打底的课程，也叫本色课程，为每个孩子的学习打下坚实的基础。根据“创想素养”的要求，我们在每个学院设立了每个孩子必须达到的基本素养。这些课程的设计大多是国家课程、地方课程和校本课程的有机整合，是国家课程的校本化实施，为孩子们学习其他课程打好基础。这样的课程学生必须人人参加，个个达标，满足学校培养目标需要。

（2）彩色课程：也叫多彩课程，顾名思义，就是可选择的课程，为每个孩子的个性发展提供无限可能，这样的课程，由学校提供菜单，学生开学初自主选择，自愿参加，满足个性发展的需要。

（3）亮色课程：亮色，顾名思义，就是明度较高的颜色，它往往是几种颜色复合而成，也就是实践类课程，是一类高度整合的课程，为学生解决实际问题、提高综合素养而设置的。它以主题实践活动呈现，实现了课程目标跨学科整合、实施途径课内外整合、实施周期比较长，为学生的可持续发展奠基。

三、架设“创想课程”的实施路径

创想课程针对学校开发的三类课程，設计了不同的实施策略，突出了不同课程的特点，促进了课程的育人功能。

（一）底色课程——突出国家课程的校本化实施

学校最重要的课程就是国家课程，它是发展学生关键能力和必备品格的主要途径。但是，国家课程由于具有高度的统一性，弱化了地域特征和学校特点，所以我们在底色课程的设计上突出了国家课程的校本化开发与实施。同时，在开发过程中，始终将学生的发展放在核心位置。

（二）彩色课程——突出校本课程的特色化实施

根据学校的办学特色、学校的育人目标和学生实际，我们在“基于学生发展、符合学校实际、全员参与建设、关注教育价值”的课程方略下，构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的彩色课程体系。为了便于课程实施，我们从现有的语文、数学、科学、英语、道德与法制、体育、艺术等国家课程中提取“创想素养”，成立了儿童创想学院，并下设了文学院、数理学院、社会学院、科技学院、运动学院、艺术学院、国际学院七大分院，重点发展学生的人文精神、科学探究、社会责任、审美情趣、健康生活、国际理解等基本素养。为了让学生更积极的参与课程，我们还赋予每个学院一种颜色，不同的颜色代表不同的课程，我们把每周五下午定为课程开放日。学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择课程，为让孩子们在课程中找到属于自己的颜色，释放独特的光芒。

（三）亮色课程——突出学科课程的综合化实施

《浙江省深化义务教育课程改革指导纲要》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我们重点建设亮色课程，就是要在课程的整体设计中，遵循各类课程的整体性及系统性，让各类课程、各学科课程之间形成紧密的“育人”纽带，为培养一个完整的人，提供完整的教育体验。

四、创新创想课程的过程管理

课程的有效管理是实现课程目标的重要因素，尤其是拓展性课程的管理，由于没有统一的纲要、教材、评价标准，对管理带来一定的难度。因此，我们开发了“课程三季”，创新了管理模式。

（一）选课季：学校搭台 老师唱戏 学生选课

每学期开学初，学校都要开展隆重的选课活动。一是方案申报：把课程培训作为开学工作的重要组成部分，学校在了解学生需求的前提下，公布本学期拓展性课程的实施总方案。教师按照学校课程框架，申报具体课程方案，报学校课程领导小组审核。二是学生选课：这是选课季的重点，获得审核通过的课程方案需要制作课程海报和准备才艺展示。我们还推出了网上选课，提高了选课的公平性，也缓解了班主任的调课压力。三是确定课程：选课结束后，超过五人选择的课程将完善课程方案，开始课程实施，否则该课程将被淘汰。

（二）过程季：老师搭台 学生唱戏 课程奖励

如何强化课程的过程管理，激励学生参与课程的积极性？一方面我们强化了课程组织形式的管理，课堂流程必须用一个个学习活动串联，学习活动必须强化小组合作学习，小组学习必须关注每个孩子的成长，并推行学生个性化评价;另一方面我们强化阶段性课程奖励，对于每月推荐出来的优秀学员，打破了传统的发证书和物质奖励的办法，用奖励课程的方法奖励优秀学员，让学生获得更多的课程体验。

（三）期末季：学校搭台 师生唱戏 课程激励

每学期末，学校都会开展两场成果展示，一是学生拓展性课程成果展示活动，展示每个课程一学期来的学习成果，隆重表彰一学期来的优秀学员，给他们颁发“课程VIP”，还奖励下学期优先选课权;二是教师拓展性课程成果展评活动，每个老师把这学期来实施的课程制作了精美的PPT，展示自己的课程成果，并评出校级精品课程若干项。

五、丰富创想课程的评价场域

创想课程评价变单一的教师评价为自评、互评、教师评、家长评、社区评等多元评价方式，评价内容不仅关注学生的认知能力，更重视对创新意识、创想能力的评价。

（一）一份指导手册

指导手册规定了创想课程中所有课程的评价内容和评价标准这些内容与标准不是单独看重学科知识，更重视学生在学习情绪、探究能力、创新能力、实践能力、科学精神等方面的评价，使评价方式突出过程化、多样化、动态化，学生人手一册，便于学生根据自己的特点选课。

（二）一本创想护照

创想护照是一本包含了每学期学生参加创想课程的目录清单、参与记录、成果展示、學习评价的活动手册，用于记录他们的成长历程。每生每学期一本，是每个孩子参与创想课程的通行证，教师根据学生任务过程中的表现和活动材料中的评价要求，评价孩子们的“创想素养”。为了更好地调动参加课程学生的积极性，我们还每月推出一节奖励性课程，例如：跟着阿姨做烘焙、奇妙的科技馆之旅、校长伯伯做导游等，作为对一个月中优秀学生的奖励。

（三）一次颁奖大会

每学期结束，学校都会召开隆重的表彰大会，各创想学院根据一学期参加创想课程的综合表现，给完成所有参加课程的孩子们评价，同时丰富学生学习资源库，并隆重表彰“创想小学士”、“创想小博士”和“创想小院士”。

课程是实现教育目标的基本途径和载体，我校以课程建设为切入点，实现了教师思想和教学行为的转变，促进了学生全面发展和个性发展，加快了特色学校建设。课程实施的几年来，也得到了各级领导、社会和家长的认可和肯定。但同时我们也在学校课程建设科学性的保障、教师课程开发能力的提升、学生综合素质评价的完善等方面作进一步思考，相信且行且思，我校的创想课程的建设一定会更科学、完善，更具指导意义。

作者简介：张建光（1971-），男，汉族，浙江海宁人，本科，中学高级教师，浙江省首批浙派名校长，中国教师教育网、广东省韩山师范学院特聘培训专家，主要研究方向为教育信息化和学校课程建设。