浅论山区高中学生物理实验素养的培养策略

邓启凤

【摘要】高中是学生学习的重要阶段。物理是理科综合中占据重要位置，但同样由于物理知识不易理解，这就加大了学生的学习难度。这就需要老师适当进行实验，通过实验使学生直观的理解知识，进行物理学科的深度学习。但是很多老师，尤其是山区的老师，由于教育资源环境等问题，学生的实验素养较弱，对此笔者对如何提高进行了山区高中学生物理实验素养相关策略探讨，希望为大家提供参考。

【关键词】高中物理  山区学生  实验素养  策略探讨

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0162-02

国家设立理科的目的是为了促进国家发展，在这其中物理是最为重要的科目。所以学好物理知识就显得十分重要。但是由于物理学科的知识不易理解，所以遭到学生抵触。为提高学习效率，适当进行物理实验教学，将知识具象化是最简洁的办法。但是很多老师对具体的实施策略还不了解，对此笔者提出以下几种方案，希望可以借此提高教学效率。

一、我校高中生物理实验素养存在的问题

若想对山区高中学生物理实验素养进行培养首先需要老师找到学生在进行物理实验学习时存在的问题，对症下药。经过调查，我们发现，许多学生对物理实验的操作步骤不是十分了解，对进行物理实验的基础理论知识掌握得并不扎实，对物理知识的理解存在一定的偏差，有的甚至连相关的实验仪器仪器也分辨不清楚，俗话说解铃还须系铃人，若想对物理实验教学中的这些问题进行根本的解决，就需要老师探寻造成这种现象的原因，为提高学生物理实验操作能力，提供便利。

二、我校高中生物理实验素养问题形成原因

而造成山区学生这种情况的原因除却教育投资不足外，主要原因还是在日常教学中。老师在进行物理实验教学时，往往忽略学生的需求，以自身为主体，有的老师甚至采用一言堂的教学模式，这样的教学方式，使学生的理论基础比较薄弱，同时老师在进行物理实验时，经常忽略学生的实践能力，对一些实验只采用口头讲述，这样不利于学生理解记忆，同时我们还发现，部分老师在进行实验时，采用自己做实验，学生一旁观看的模式，这样学生无法锻炼自身的实验技能，也就无法提高自身的实验素养，针对这些原因，笔者给出了以下解决方案。

三、高中学生物理实验素养的培养策略

1.教师进行辅助，共同设计实验

在进行物理教学时，老师应该凸显学生的地位，以学生为主体，以教为辅，老师在实验过程中加以帮助，与学生共同设计相关实验，打造对等和谐的师生关系，营造愉快的学习氛围，在实验的过程中了解物理常识，掌握物理知识。

例如老师在讲述《牛顿第三定律》的相关内容时，老师可以先让学生根据相关文图设计相关实验，如如何测出作用力和反作用力？学生一般会说，准备两个弹簧，a和b，a不动用b弹簧拉a。老师还可以针对这一实验进行补充，如用弹簧测力计，在提出这个例子之后，还可以让学生自己动手操作，设计实验，为便于学生理解抽象的物理知识，老师可以利用传感器展现出相应的图像，通过这种方式，帮助学生熟悉仪器使用方法，同时培养学生识图能力，并在一定程度上加强学生的动手操作能力，使学生切身感受到物理知识的魅力所在。同时在这个过程中，老师也可以利用生活中的例子进行讲述，可以借助多媒体的播放相关视频，如划龙舟，汽车发动机的转动，都是作用力和反作用力的效果。同时老师还可以让学生自行思考生活中存在的例子，使学生加深对相关物理知识的理解程度。

2.适当拓展提升，提高学习效率

老师还应该适当进行分层教学，并适当进行相关的物理知识的拓展，通过学生不同的学习情况，设立不同的学习目标，进而提高学生的学习效率。同时，老师还应该打破教材的限制，帮助学生构建相应的物理知识网络，为日后的物理教学创造便利条件。

例如老师在讲述《多用电表的原理》相关内容时，在老师对多用电表的用途，结构以及操作步骤进行讲解后，学生大致了解了多用电表的工作原理，老师可以设置一些习题进行相关巩固，以掌握学生的学习情况，例如：在正点电荷E的电场中有一个电荷q，已知q到E的 距离为a，问正点电荷对点电荷的作用力有多大？两者所产生的电场强度有多大？电场的具体方向？在教学时，老师还可以借助多媒体画出相应图像，降低学生的理解难度，培养学生的直观想象能力。

3.根据学生情况，合理划分组别

同时老师还应意识到，学生的学习能力各有不同，老师应做到因材施教，对于基础较差的学生老师应该以使学生掌握基本概念为主要目的;而对于基础一般的学生老师应该布置一些普通的问题，巩固学生的知识运用能力;对于能力较强的学生老师可以出一些难题，帮助学生构建知识网络，提高教学效率，但是分层教学不是歧视教学，所以在教学时应对学生一视同仁。

在教学时，老师可以设置层次性问题，以便掌握学生的学习情况，并根据学生的情况合理的划分组别，老师要适当调动课堂气氛，提高学生兴趣，进行课堂互动，可以采用提问的方式，让学生进行群体回答，或者针对学生的学习能力设置相应的层次问题，以此来激发学生的学习信心。

例如老师在讲述《曲线运动》的相关知识时，老师首先可以播放相关的视频，一次来调动学生的学习热情，随后利用相关问题，进行提问，老师可以先让学生自行整理关于曲线运动的知识点，以便掌握学生的学习情况，随后对于基础较为薄弱的学生：“曲线运动的定义，条件，合力方向，速度方向，相应的轨迹都是什么？”对于有一定基础的学生，老师可以结合经典题型，利用视频进行讲解，培养学生的直观想象能力，而对于物理基础较好的学生老师可以出一些综合型的题目，如将曲线运动与动能定理进行结合或者与航空航天的相应的知识结合，适当进行知识迁移，帮助学生构建知识网络，锻炼学生的知识整合能力。根据学生情况，合理划分组别，实行分层教学，从整体提高学生的学习能力。

4.建立监督机制，巩固学生成果

此外山区的孩子较为活泼好动，相应的自我约束能力比较弱，为提高教学效率，老师可以建立合理的监督机制，巩固学生成果，适当对学生进行测试便于学生自我评价，也便于老师进行新阶段的分层教学，分别为他们提供相应的试题，不断促进学生提升自身学新能力。

例如在讲述高中物理《机械能守恒定律》这一章节的内容时，老师可以通过听写默写等方式，让学生掌握相应的物理公式，同时在课堂上老师还可以根据相关的例题，让学生们适当自由探讨，培养他们的独立思考能力，使他们通过自己的努力知晓，影响做功的相应条件，同时还可以进行拓展，使学生了解机械能在生活中的应用。此外老师还可以让学生将相应的解题思路进行复述，老师讲相应步骤进行板书，随后老师做出点评，指正其中的错误，使学生明白自身的不足，除此之外老师还可以布置课后作业，监督学生完成，巩固学生的学习成果。在监督过程中，老师应该注意设立的监督机制应该符合学生需求，所以老师可以听取学生的意见，适当对监督机制进行改进和完善，为进一步提高教学效率创造条件。

综上所述，实行物理实验教学能够降低学生的学习难度，提高学习效率。首先需要老师借助问题进行相关实验，帮助学生理解相关内容;其次需要老师对学生进行指导，并与学生一同设计实验，营造和谐的教学氛围;最后老师还需要适当进行知识的拓展，帮助学生构建物理知识网络，提高学生的学习能力。

参考文献：

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