浅析案例教学法在《心理学》课程中的应用

张露 张微

摘 要：《心理学》课程区别于《大学生心理健康教育》课程的趣味性和普及度，在我校是针对师范专业学生开设的公共必修课，采用线下教学模式，涵盖了《普通心理学》和《教育心理学》的重要知识点，旨在培养师范生的专业素养和专业技能。采用传统的讲授法已不能满足该课程的培养计划和学生的学习需求，故引入案例教学法，增强学生综合能力的培养。

关键词：心理学;案例教学法;师范生

一、绪论

心理学是研究心理现象发生、发展及其规律的一门科学[1]。我校《心理学》课程所用教材集《普通心理学》和《教育心理学》为一体，可分为4块内容：学习心理、心理发展、心理辅导和教师心理。其中，学习心理和心理发展两部分内容注重基本知识点和概念的讲解，理论性强，占据了本课程授课时数的85%。为了提高學生的学习积极性，增加课堂的吸引力，有必要引入案例教学法，将授课内容与实际案例相结合，提高学生的课堂学习效率，增强学生的临床应用能力[2];将心理学的知识融汇到日常。

二、《心理学》课程案例教学法的应用

（一）案例教学法及其适用性

案例教学法是指任课教师以课程目标为依据，将案例用于理论教学，通过对经典案例的分析和讨论，促发学生思考，提高学生学习知识和掌握技能的一种教学方法。时至今日，案例教学法已通过了很多课程的教学考验，是一种开放性和引导性很强的教学方式[3]。

案例教学法应用于《心理学》课堂教学中，可以将枯燥死板的心理学理论讲得生动形象，改善课堂气氛;案例教学中的情景设置和模拟，可以提高学生的课堂参与度，同时让学生提前进入教师角色，充分体验教师的苦与乐;同时，简单评估自己是否具备成为一名合格教师的条件;及时调整现在和未来的努力方向。

（二）应用模式探析

案例教学法可分为“由例至理”和“由理至例”两种基本形式[3]。在《心理学》课堂教学中，这两种模式可根据教学内容灵活切换或者同时存在。

例如，在讲授“中学生情绪管理”章节时，可采用心理测验法对学生目前的情绪进行自测，根据测验结果随机抽取数名学生分享其情绪调节的方法。课堂小助手做好记录，分组讨论这些方法的实用性。最后由老师做总结，由例至理，对应教材内容。

同时，教师也可以采用由理至例的模式。在学习“中学生心理辅导”常用方法时，可先介绍心理学不同流派的心理辅导方法，根据教师的自我经验总结出使用频率较高的方法，配备典型案例讲解，让学生更透彻地理解该方法的适用范围、实施步骤和注意事项。时间允许的情况下，也可现场分配角色情景模拟该方法的使用，切实提高学生的应用能力。

又比如，在讲解心理发展理论——埃里克森的八阶段心理发展观时，可以问题导入。让学生自行回忆或者向主要抚养者了解他们在婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期和现在发展中遇到的困惑，比如对自己生命由来的探索，对自我特征的关注，对假装游戏和学习的投入，对人际关系尤其是两性关系的转变等，分组讨论整理成文。小组代表总结发言，充分调动全体学生的学习热情。任课老师可适当暴露自己的成长经历，引入八阶段理论分析。最后将理论抛给学生内化，让其结合自我变化，对照相关情节，跨过曾经的“坎”，以健康的心态更好地迎接未来的蜕变。这样由自身的经历导入，加老师静心讲解，再返归学生自己的课堂更能记忆深刻，实用性强，符合素质教育观的没敢，是合理并应大力推广的。

三、思考和结语

《心理学》课程作为我校师范生的公共必修课，是集中体现师范生的特色课程，也是培养师范生专业能力和专业素养的重要课程。通过该课程的学习，学生要掌握基本的心理学知识，对自我和他人的心理状态进行健康检测。

在《心理学》课程中，引入案例教学法，可以更好地引发学生的思考，促进学生的合作学习和人际沟通协调能力，体现学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的创造性思维，提高学生的实际操作能力，是符合当代教育观发展要求和大学生的身心发展规律的[4]。

同时，我们也应该思考使用案例教学法的几点建议：

第一，使用案例教学法，需要老师较高的业务能力。课前教师需要精心准备与授课内容相关的经典案例，设置好教学程序，增强案例表述能力，灵活应对学生提出的问题，注重过程性目标的达成。

第二，树立终身学习的理念，建立并不断更新案例库[5]。鉴于教师的个人特质和教学经验，为规范化教学程序，有必要开展教师教研活动，定期分享、总结和更新案例，与教材内容相匹配。

第三，教师赢具备高尚的职业道德，爱岗敬业，关爱学生，不断提升自我专业情操。作为一名专职心理学教师，要有职业敏感度，留心学生的心理状态，规范案例用词，避免学生对号入座。

最后，根据学生因材施教[5]。有些专业学生学习任务重，可在合适章节使用案例教学法，因为学生可能要花费大量的时间学习和收集案例。而在音体美等艺术类专业扩大案例教学的使用比例，更能提高听课效果，吸引学生的注意力，也能提升任课教师的专业满足感！

在今后的《心理学》课堂教学中，教师可以大胆使用案例教学法，发挥其优势促进教学，同时也应尽量规避案例教育学存在的不足，寻求和学生、教师及《心理学》课程匹配度更好的授课方式。

参考文献：

[1]范安平，彭春妹.教育应用心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2003：19.

[2]曾志峰.浅谈高校课堂教学过程中学生参与意识的培养[J].网络导报.在线教育，2012，（41）.

[3]刘康，陈国明，等.案例教学法在安全行为学中的应用探析[J].教育教学论坛，2019（23）：163-164.

[4]周颖怡.案例教学法在健康教育教学中的效果评价[J].广东职业技术教育与研究，2019（1）：116-118.

[5]奚汇慧.公共心理学案例教学模式研究[J].学周刊（高校论坛），2019（25）：9.

作者简介：张露（1990-），女，汉族，山西长治人，硕士研究生，讲师，毕业于广西师范大学，研究方向：心理健康教育。