翻转课堂在英语专业写作教学中的应用

徐本川 刘周

摘 要：随着信息技术的发展和高等教育改革的深化，高校教学质量迫切需要进一步提升。作为英语专业的学科基础课程，英语写作在英语学习者的学习中具有非常重要的意义。多年来，提高学生的英语输出能力一直是英语教学者们的重要任务。而在英语专业写作教学中采用翻转课堂教学模式，有利于学习困难学生循环学习，有利于教师针对性辅导，有利于师生教学互动，进而提升学习效率和教学效率。在应用该教学模式过程中，教师需要注意优化教学准备、课前自主学习、课堂教学、课后交流和教学反馈等五个阶段的实施过程，以有效地丰富英语专业写作教学的形式，激发学生学习的主观能动性，达到优化教学效果、提升教学质量的目的。

关键词：翻转课堂;英语专业;写作教学

一、绪论

知识经济时代、互联网信息技术和高等教育综合改革的深入发展，对高等教育教学质量提出了更高要求。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）要求转变教育技术观，推进“互联网+教育”发展，将教育技术嵌入到学习系统中，通过教育技术唤醒学习激情，点燃学生智慧，提升教学质量。2018年6月，教育部召开新时代中国高等学校本科教育工作会议，提出了通过“金课”的建设来提升教学质量、提高人才培养质量的要求。

本文立足应用型本科高校的发展现状、生源特点和学情分析，设计出回应《教育信息化2.0行动计划》和“金课”建设要求，适合应用型本科高校英语写作教学改革的翻转课堂教学模式，旨在进一步提高应用型本科高校英语教学质量，推进英语写作教学改革，培养“优基础、强能力，应用型、高素质”的语言服务专业人才，切实增强英语专业学生的自主学习能力、批判性思维能力、跨文化交际能力、创新创业能力和和综合运用英语专业知识分析、解决实际问题的能力。

二、英语写作课程采用翻转课堂教学的必要性

翻转课堂将传统的课堂内外时间、教学模式和教学环节做了重新调整，将学习的决定权转移给了学生，是对基于印刷术的传统课堂教学流程与教学方式的彻底颠覆。翻转课堂教学突破了时间空间限制，学生能够根据自身学习情况，自主安排学习时间、地点，通过在线学习教学视频和完成在线测试，提前了解并消化重点知识和难点知识，从而有利于学习困难学生循环学习，有利于教师针对性辅导，有利于师生教学互动，进而提升学习效率和教学效率。

写作技能是英语专业学生语言综合应用能力的重要组成部分，是英语语言习得产出的一个关键环节。学生写作的过程即是综合运用思维、知识、技能和语言完成思考和表达等各种功能的过程。在目前的英语寫作教学中，理论学时占的比重较大，教学内容难以激发学生的学习兴趣，且因为课堂时间有限，教师难以及时反馈学生在写作实践中遇到的问题。而在英语写作教学中采用翻转课堂教学模式，则可有效地丰富英语专业写作教学的形式，激发学生学习的主观能动性，提高教学效率和效果。

三、翻转课堂在英语写作教学中的应用

英语写作课程翻转课堂教学分为教学准备、课前自主学习、课堂教学、课后交流和教学反馈等五个阶段。开展翻转课堂教学中，教师需要优化各个阶段的实施过程，以提升教学质量与教学效果。

（一）教学准备阶段

一是备学生。教师在设置课程难度和筛选教学内容之前，应先多渠道、多角度、多方式地了解学生。教师可以通过课前问卷调查、课中沟通交流和课后线上答疑等渠道和方式与学生开展多角度的交流与互动，实现对学生学习特点、学习动机、学习期望等全方位、深层次的了解，然后根据学生特点设置课程难易程度和重点难点，这样有助于提升写作教学的效率。

二是备内容。教师在设计教学内容时，须将知识要点与生活实际相关内容结合起来，以便学生能够类比学习、迁移学习、学以致用。例如：可以将00后大学生喜欢的抖音、动漫、QQ、微信及微博等生活元素融入教学内容，这样既能活跃课堂气氛，还能让学生感知和体验知识要点与生活实际之间的联系，激发学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率。

三是备视频和课件。教学视频和学生版课件是引导学生课前自主学习的基本材料，须体现教学大纲的基本内容。在课堂前段，教师须通过提问或纸质测试等方式判断学生课前自主学习教学视频的情况，依据具体情况决定是否还需要进一步阐释。制作教学视频时，教师要确保视频表达的内容易于被学生理解。教学视频定位于短视频，时间限定在10分钟左右，从而避免长时间视频学习让学生产生疲惫感，降低学习积极性。配套的课件，教师在制作时既要融入知识要点，也要合理利用自身特长，把教师自身的理解、看法或思想融入课件中。

四是备状态。教师应该引导学生在课前进入学习状态，提前学习教学视频、学生版课件和收集相关知识背景材料，让学生能够了解下一次课的知识框架和要点，提前思考和梳理相关知识，完成问题清单和知识要点清单。同时，教师也需要提前进入教学状态，对学生课前的准备情况进行归纳分析，这样就能有的放矢，针对性地调整教学内容和教学方法。

（二）课前自主学习阶段

学生在课前自主学习阶段，学习、消化、吸收基础知识和关键要点，建立新旧知识之间的联系，熟悉基本的英语写作类型、特点、句法结构和知识内容，掌握基础的句型语法，梳理出学生不容易弄明白的问题，然后在课堂教学时对自主学习过程中出现的问题、困难与教师、同学相互交流，寻求解决方案。课前自主学习有利于学生学习习惯的养成，有利于学生发展独立思考的能力，有利于积极学习心态的树立，有利于课堂教学阶段师生的协作探究和互动交流效果。

（三）课堂教学阶段

因学生在课前自主学习阶段已经完成知识要点的学习，故课堂教学阶段主要是为师生提供协作探究和互动交流的空间，使学生在相互交流和分享中学习他人的长处，协同达成新的认识，产生新的思想。教师可以设计头脑风暴、游戏、小组讨论、角色扮演等各种教学形式。在开展小组讨论之前，教师需将学生按性格、能力、成绩、学习态度等因素进行分层，然后依据层次和每组4-6人的人数要求进行分组，并保障分组的相对均衡。例如：将性格外向和性格内向、学习态度好和学习态度一般的学生组成一组，可以优势互补、相互约束、相互激励、协同创造，提升学生学习的积极性。在小组讨论前，教师可将选择权交由各组，由各组自主选择探讨主题、方向和内容。在小组讨论过程中，教师要密切关注小组成员的参与情况和每组的讨论情况，判断各组探讨的内容是否合适、是否偏离方向。针对探讨主题难度较高和内容较深的小组，教师可依据内容提出关联度较高但难易程度较低的问题，引导学习能力和成绩一般的学生参与进来。在小组讨论结束后，教师应该留出时间让每组汇报分享成果，以促进学生间的相互学习。

（四）课后交流阶段

在课堂教学阶段结束后，教师可以通过在线学习平台布置课后任务。学生在完成课后任务过程中遇到的问题，学生遇到问题可以登录线上平台与教师和同学交流讨论，以此来指导学生巩固复习。教师也可以鼓励学生自行编导并拍摄学习视频，将自己对知识要点或案例的理解制作成视频上传到在线学习平台，实现“学中做，做中學”，以此实现同学之间学习资源的共享、学习经验的共思、学习体会的共悟，全面提高学生的学习效果。

（五）教学反馈阶段

一方面是教师对学生的评价。教师应该采用过程性评价而不是终结性评价的方式来评估教学效果。首先，教学单位和教师应该建立科学的评价体系，依据评价标准和指标来全面评价学生在翻转课堂全过程中的表现，评价标准和指标要涵盖学习的各个环节，例如：学生课前自主学习的时长、课堂提问的数量、质量及其他课堂参与的情况、课后任务完成与分享交流情况、阶段性测评和小组任务的成绩等。其次，评价主体要至少包含教学督导、教师和学生。例如：通过学生自评来评价学生在自主学习过程和课堂教学中的专注度、参与度和积极性进行自我评价;通过学生互评来评价学生在课堂或小组合作中表现;通过教师点评来评价学生在各个环节中的优缺点以及综合学习水平。

另一方面是教师的自我反思。教师在开展教学反思时，既要反思自身的知识储备、知识结构和教学知识的运用，也要反思课堂教学的本质、英语写作教学方法、教学理念、课前准备、教学实施等，从而实现教育教学观念的更新、教育教学视野的拓展、教育教学能力的提升。

参考文献：

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[5]任玲.高校英语混合式翻转课堂教学研究[J].教育理论与实践，2018，（33）：60-61.

基金项目：西南科技大学城市学院质量工程项目“翻转课堂在英语专业写作教学中的应用”（CC-JG1911）

作者简介：徐本川，西南科技大学城市学院，硕士研究生，副教授，研究方向为语用学、英语教学;刘周，西南科技大学城市学院，硕士研究生，副教授，研究方向为初创企业管理、创业管理、高等教育管理。