《管理信息系统》课程改革探究

石梅 石莉

摘 要：本文基于工科专业开设《管理信息系统》课程背景，探讨课程教学改革，并结合淮北师范大学信息管理与信息系统专业《管理信息系统》课程开设特点，设计了“讨论式”和“一站式项目”相結合的教学方式，有效解决了学生参与感差、课程衔接差、实践环节薄弱等问题。

关键词：管理信息系统;讨论式;一站式项目

《管理信息系统》是高等学校本科教育一级学科管理科学与工程的基础课程，同时也是其他管理类专业的必修课程或者限选课程[1]，该课程被国家教育部列为本科经济管理类九大核心课程之一[2]。课程融合了管理科学、系统科学、计算机科学等内容，理论抽象、知识点多且晦涩难懂，实践要求高[3]。课程教学造成了学习积极性不高、参与感低等问题，因此如何结合专业背景及课程教学定位提升教学效果成为重中之重。

1 课程开设情况

淮北师范大学《管理信息系统》课程是开设在计算机科学与技术学院信息管理与信息系统（以下简称“信管”）专业的一门专业核心课。淮北师范大学信管专业学生授予工学学位，因而其开设的专业课程计算机开发类较多，学生具有较强的开发能力，理性思维较强。《管理信息系统》课程开设在第5学期，理论学时36、实验学时18，旨在培养学生管理思维，能够从战略角度设计和规划信息系统，为企业赢得竞争优势，并具备分析设计信息系统的能力;其后续开设《信息系统分析与设计》课程，如何与后续课程做好衔接，把握课程特色成为课程教学日益突出的挑战。

2 课程教学存在的不足

2.1 学生参与度低

《管理信息系统》课程教学延续以讲授为主的教学方式，课程所涉及内容和跨学科知识点较多，对于偏理工的信管专业学生来说，概念多又晦涩难懂，因而学生学习积极性不高;此外，教学中虽然穿插案例，以加深学生对知识概念的理解，但仅少数同学能够真正参与到案例讨论，互动多停留于表面，总体参与感低。

2.2 课程衔接性差

培养方案中，该专业学生前期已学习过《数据结构》、《数据库原理及应用》等课程，后续在第6学期将开设《信息系统分析与设计》课程。课程之间存在一定联系和共通之处，由于每门课程均由不同教师教授，教师对其他课程内容往往不太熟悉，所以在教授过程中，往往不能将前置课程和后续课程联系起来讲解，连贯性较低，课程衔接性差。

2.3 实践环节薄弱

对于实践性极强的《管理信息系统》课程来说，对学生实践环节活跃度要求很高，信管专业《管理信息系统》课程虽然安排了实验课程，但实践效果不理想。实践课程共18学时，从学期第2周即开始实验课程，课程安排分散且开始过早，存在实验课程超前理论课程现象，导致实践与理论脱节;此外，实践项目评分机制不够健全，学生易出现“搭便车”现象，全员实践效果大打折扣。

3 课程“讨论式”与“一站式项目”教学改革

3.1 采用“讨论式”教学，提高学生参与感

基于讲授为主的课堂教学，学生参与感低下，概念理解停留在表面，为提高学生学习兴趣，增强学生课程参与感，采用“讨论式”教学方式。讨论课在2016级信管班展开，分组研讨，班级共56名学生，平均分为8个小组。全书共9个章节，每两章进行一次研讨，共计开展研讨4次，每次2学时，每小组负责一章主体汇报，其他组成员参与。内容可为概念难点、章节习题、案例讨论等，总体流程如下：

讨论式教学流程图

3.2 采用“一站式项目式”教学，改善课程衔接性，增强实践效果

为改善学生实践效果，使课程之间衔接性更好，开展“一站式项目”教学。首先基于项目开展班级确立“一站式项目库”。项目库由同一班级不同代课老师及学生代表依据课题内容、难度等因素商榷后共同确定。每组成员在项目库中自由选择一项项目，项目一经选定，则不能随意更改，不同课程共用一项项目，以加强不同课程之间的衔接性，突出每门课程的重心。此外，为避免实验课程超前理论现象，将实验课延后2周，即从学期第4周开始安排;同时为改善过去学生“搭便车”行为，健全项目评分机制，项目组成员必须明确分工，并将分工是否明确列入成绩评价指标;改变过去一组一分制，学生分数由个人得分30%与小组得分70%加权得出。

4 结语

通过“讨论式”和“一站式项目”教学的推行，《管理信息系统》课堂教学效果改善颇多，但仍存在许多不足，总结如下：

在“讨论式”教学环节，学生参与感、课堂活跃度明显提高，不过仍有少部分同学由于准备不充分、个性比较内向等原因参与讨论次数较少，存在不敢单独发言现象。此外，还有个别同学仍存在敷衍对待，课前不准备，课上讨论不积极等行为。针对这类现象教师可安排小组集体依次发言，增强学生胆量，鼓励学生，让每个学生都能参与，并将发言情况列入成绩评定指标中，对个别学生态度敷衍可采取单独谈话及扣除相应分数等措施。

在“一站式项目”实施环节，各门课程得到很好衔接，实践效果也得到很大提高。但个别小组由于项目难度较大、组员能力分配不均，完成项目时出现一些困难。针对此现象，教师可在建立项目库时为项目难度划分等级，以便学生能选择更适合自己团队的项目;此外学生分组时避免按照学号进行分组，力求组间水平一致，使每个小组都能够顺利完成自己的项目，真正得到锻炼，整体提升实践水平。

参考文献：

[1]俞瑛，王晓军.《管理信息系统》课程教学模式改革的研究[J].教育教学论坛，2019（07）：99-100.

[2]赵前程.经管类专业管理信息系统课程现状分析与实验内容设计[J].中国管理信息化，2009，12（14）：128-129.

[3]杨德红，闫河.非计算机类专业“管理信息系统”课程教学改革探索[J].计算机时代，2014（08）：55-57.

基金项目：安徽省教育厅自然科学一般项目（KJ2019B04），省级质量工程创新创业项目（2017cxcy170），省级质量工程项目（2019jyxm0212、2019kfkc063）

作者简介：石梅（1993-），女，安徽颍上人，硕士，助教，研究方向为信息管理与信息系统。