翻转课堂教学模式在中职信息技术教学中的应用分析

李双旺

【摘要】随着新课改的不断推进，翻转课堂教学模式已经成为了许多中职信息技术教师重要的教学策略。基于“人本教学”理念，翻转课堂教学模式能够实现教师和学生之间教学地位的转换，学生成为课堂的主人，能够自主自觉的进行学习实践活动，而教师作为学生的引导者和启发者，能够引导其学习思路朝着“高效、有趣、高质”的方向不断推进。据此，本文浅谈中职信息技术翻转课堂教学策略，希望能为各位中职信息技术教师提供切实可行的教学方案。

【关键词】中职信息技术  翻转课堂教学模式  应用策略

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0125-01

“人本”教学理念下，学生应当作为课堂的中心，应当发挥自主学习和思考作用，并在教师的引导下快乐、高效学习。在笔者看来，中职信息技术教学重在培养学生的知识理解和实践能力，最终还要提升学生的计算机实操水平，所以在教学中教师要突出“以学生为中心”，从而制定构建信息技术翻转课堂教学模式的主体策略。

那么，具体应当怎么做呢？随着新课改的不断推进，在“人本教学”理念的思想指导下，如何在中职信息技术教学中突出“以学生为中心”从而构建科学高效的信息技术翻转课堂教学模式已经成为了各位中职信息技术教师优化中职课堂教学策略的主要研究方向。

笔者通过研究他人的研究成果，发现基于学生为中心，教师需要通过“合理设置问题”“小组合作学习”以及“强化实践探究”三个环节构建信息技术翻转课堂教学模式。

一、中职信息技术翻转课堂教学模式的应用问题

（一）师生互动方式太单一

虽然有些教师能意识到翻转课堂教学行动的重要作用，但是在教学过程中采用的师生互动方式太单一，往往就是和学生进行简单的语言交流或是就一个问题进行探讨，没有通过生活化、游戏化、竞赛方式激发学生的学习兴趣，互动成效自然不显著，也必然会影响学生的自主学习兴趣。

（二）教师的领导角色过重

应试教育的影响下，教师为了让学生提高信息技术成绩，往往是以领导者的身份给学生制定各种各样的学习任务，即使在翻转课堂教学行动中也难免会给学生留下“领导者”的印象，无法真正拉近师生距离，更无法让学生感觉到自己就是学习的主人。

（三）翻转课堂中缺少了生生合作交流

翻转课堂并不只是教师和学生相互交流、合作，生生合作交流也是其中不可或缺的重要部分。当时现在大多数的信息技术教师都过于注重形式上的师生互动，从而刻意忽略学生间的有效沟通，这不仅让互动气氛变得太过压抑，更让学生间无法建立和谐而高效的互帮互助关系。

二、中职信息技术翻转课堂教学模式的应用策略

严格来说，师生翻转课堂教学模式含有很多很多的教学方法，这些教学方法相互配合，从而发挥营造和谐的教学环境、激发学生的学习兴趣、增强师生和生生互动成效的重要作用，从而提升教学成效。据此，笔者总结了如下几条应用翻转课堂教学模式的好方法。

（一）合理设置问题，激发学生合作学习兴趣

合理设置问题对激发学生的思考兴趣，引导学生思考方式具有非常重要的作用。目前，教师所设置的问题虽然新，但并不有趣，虽然多，但并不全面。究其原因，还是因为教师没有站在学生的角度去思考教学内容的重难点，只是一味的按照教材来走。新课改背景下，教师必须要摒弃这样的问题设置方式，探索新路径。首先，教师需要站在学生的角度思考问题，想一想本节课的重难点与学生的学习情况之间有何聯系，并据此圈定大致的问题范围;其次，教师要尽量把理论化的问题转化成生活化、实践性的问题，比如“因特网的特点是什么？”，可以转化成“大家认为互联网给我们的生活带来了哪些好处？”，换一种问法，实质不变却很容易激发学生的思考兴趣。

（二）小组合作学习，促进学生之间交流讨论

客观来说，学生的信息技术学习生活更多的是枯燥、无味。这既是由我国的应试教育大环境决定的，也是由信息技术学科的特点决定的。而信息技术小组合作学习活动的开展无疑是为教师摆脱应试教育束缚，依循学科特点灵活变通的一种良好途径。实际教学过程中，小组合作学习是体现翻转课堂教学模式“共同性”的第一核心要素，因此，教师要通过小组合作学习让学生在丰富多彩的小组合作学习活动中丰富信息技术学习生活，从而促进他们之间的交流讨论，这有利于翻转课堂教学模式的构建和完善。

例如在教学《Windows 10系统的安装和使用》时，教师可以设置两个有难度的教学任务，即“Windows 10系统的安装步骤和安装问题分析”“Windows 10系统的使用方法以及与Windows 7和Windows XP系统使用方法的区别”这两个任务教师可让学生各选其一。合作过程中，由小组长自行分配学习任务，比如第一个任务中，组员合作制作Windows 10系统启动U盘，并记录完整的安装过程以及安装过程中出现的主机断电、优盘拔出、运行程序无法启动、蓝屏等等问题，教师作为“顾问”，可指出问题原因所在并引导小组进行解决。如此，教师就能通过合作构建起完整的翻转课堂教学模式，促进学生交流，从而进一步夯实其学习成果。

（三）强化实践探究，锻炼学生知识运用能力

上述中提出，中职信息技术的特点是实践性较强。在“人本教学”理念的指导下，以学生为中心培养学生的实践探究能力，并辅以科学的小组合作学习策略，就能够借助集体智慧帮助学生理解消化知识的能力，继而提升其利用信息技术知识解决生活问题的能力。

以《信息安全防护》教学为例。课本中列举的计算机信息可与学生的日常生活产生密切的联系，比如计算机账户和密码，QQ账号和密码等等。以这些重要信息为主体，引导学生说一说自己平时都是如何保护计算机信息的，又有哪些科学的信息保护方法等等。同时，由信息防护入手，引导他们讨论信息安全防护的重要作用，然后基于小组合作学习，让学生合作写一篇关于网络信息安全防护的调研报告。在此教学方法的指导下，教师就能一步一步拓展多样化的教学内容，从而引导学生进行多样化的知识实践学习。

结束语

综上所述，合理设置问题、小组合作学习、强化实践探究是翻转课堂教学模式在中职信息技术教学中的主要应用方式，实现了“以学生为中心”，从而构建科学有效的信息技术翻转课堂教学模式。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位中职信息技术教师能基于本文的分析论证继续探究翻转课堂教学模式的应用策略，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。

参考文献：

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