思维导图在聋校数学教学中的应用

陈秀　王义芬

【摘要】“思维导图”是一种思维可视化的工具，能够将抽象的数学知识点与具体的框架、图形相结合，在对聋校生进行数学知识的教学中，教师利用思维导图为工具，能够有效提高学生进行数学知识学习的兴趣，促进学生自主参与到数学课堂中，提高学习的能力。本文从思维导图在聋校数学课程教学中的优势出发，浅谈如何有效地应用思维导图，提高聋校数学课程的教学效果。

【关键词】数学  思维导图  兴趣  重点

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0131-02

数学学科是重视学生思维发展的学科，在小学数学课堂中，教师对学生教学的任务不单单是让学生强化对基础数学知识的认知，同时也注重对学生综合素养的培养，因此，教师有必要将思维导图的教学工具引入聋校数学课程的教学中，促进学生进行数学框架的整理，提高对数学知识的认知效果，同时发展自身的学习能力。那么在实际开展聋校数学课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够实现思维导图的有效应用呢？

一、激发兴趣，提升能力

兴趣是促进学生自主学习的动力，对于聋校生亦然。在聋校数学课程的教学中，我们可以发现，当课堂的教学活动与学生的兴趣相一致时，学生也会主动参与到课堂中，耗费自己的精力，去完成对数学知识的学习。而当课堂教学活动与学生的兴趣背道相驰时，或者相对单一时，学生也会表现出消极的态度，以至于限制学生对数学知识的学习兴趣，降低学习的效果。而与传统的教学形式相比，“思维导图”更加强调了学生在课堂中的自主性和参与度，教师让聋校生以思维导图的形式进行数学知识的学习，能够有效提高学生的兴趣，发展学生进行数学知识学习的能力。

例如，在《小数乘法》这节课的教学中，教师就可以利用思维导图的形式，激发聋校生进行学习的兴趣。在传统数学课堂中，教师采用单向讲解的形式，对聋校生进行小数乘法知识的教学，强调教师在课堂中主体性的教学活动，会降低聋校生对小数乘法知识的认知效果，而教师让聋校生以思维导图的形式，对小数乘法的概念、法则等知识进行整理，能够有效提高学生在课堂中的参与度，从而强化学生对小数乘法的概念、法则等知识进行学习的积极性，提高学生的兴趣。同时，在学生自主进行思维导图的构建中，学生的学习能力也能够得到有效的锻炼，从而逐步强化学生对数学知识进行认知的效果。

显然，在对聋校生进行数学知识的教学中，教师能够利用思维导图的形式，促进学生生成进行数学知识探索的兴趣，从而为高效课堂的构建奠基。

二、自主学习，突破重点

现代建构主义学习理论中强调了学生在学习中的重要性，认为学生出于自身已有的知识经验，对新学的内容进行理解，从而完成对新知识的认知。因此，在对聋校生进行数学知识的讲解中，教师也应当强化学生对数学知识的自主学习能力。而课堂教学重点，是学生进行数学知识学习中最核心的内容，也是聋校生需要掌握的最基础数学知识。在实际的教学中，教师让学生以思维导图的形式进行重点数学知识的学习，可以促进学生深化对重点知识的理解，从而突破重点知识的教学困境。

例如，从教材中的内容安排来看，《约数和倍数》这节课中的重点教学内容是“约数和倍数的性质和特征”，基于上述内容，教师可以让学生利用思维导图的形式，进行重点知识的分析，从而深入认知该重点知识，提高学习的效果。在课堂中，教师先对学生讲述约数和倍数的性质和特征，让学生初步认知本节课的重点内容。随后，教师引导学生利用思维导图的形式，对约数和倍数的性质和特征进行梳理，从而让学生在完成思维导图的绘制中，进一步理解约数和倍数的性质和特征，实现本节课教学重点的有效教学。

不难看出，在聋校小学数学课程的教学中，教师促进学生使用思维导图的形式，进行重点数学知识的学习，能够有效提高学生钻研重点数学知识的效果，促进学生深化对重点数学知识的理解。

三、整理知识，构建框架

课后复习是聋校数学课堂中的重要环节，学生的复习效果在一定程度上影响未来数学知识的讲解效果，而思维导图能够帮助学生将散乱的数学知识连接在一起，促使学生梳理数学知识间的关系，构建数学框架。同时，在聋校数学课程的教学中，教师引导学生以思维导图的形式，进行数学知识体系的构建，也能够促进学生意识到数学知识间的逻辑性和共通性，形成整体数学观，逐步提高对数学知识的认知效果。

例如，在《分数的意义和性质》这节课的复习教学中，教师就可以通过思维导图的构建，促进学生完成复习活动。在课堂中，教师让学生从“分数的意义和性质”的关键词出发，延伸出“分数的意义”“真分数和假分数”“分数的基本性质”“约分和通分”等支路。随后，教师再让学生在“分数的意义”后延伸出“分数的产生”“分数的意义”“分数与除法”等支路;在“真分数和假分数”后延伸出“真分数、假分数、带分数”以及“假分数化成整数或带分数”等支路;在“分数的基本性质”后延伸出“分数的基本性质”“化成分母不同、大小不变的分数”;在“约分和通分”后延伸出“约分”和“通分”的支路，而“约分”后延伸出“最大公因数”“最简分数”的支路，“通分”后延伸出“最小公倍数”“分数比大小”等支路，……在学生刻画思维导图后，学生对《分数的意义和性质》其中的内容有了整体的认知，也能够促进数学框架的构建，从而提高学习的效果。

显而易见，在开展聋校数学课程的教学中，教师能够借助思维导图的形式，促进学生构建整体数学框架，从而提高学生对数学知识的复习效果，深化对数学知识的记忆。

四、巧用导图，解决问题

习题是聋校数学教学中不可或缺的存在，学生可以利用习题的形式，检验自身对基础数学知识的理解效果，教师也可以通过学生解题的情况，发现学生在理解数学知识中存在的问题，从而基于学生的情况，进行教学策略的针对性优化，逐步提高数学课程的教学效果。而一些数学习题当中具有复杂的冗余信息，造成学生理解题目难度加大，降低解题效率的现象，基于此，教师可以引导学生利用思维导图的优势，帮助学生梳理题目中的关系，找到解题的思路，逐步提高学生的解题能力。

例如，在《整数、小数四则混合运算》这节课的教学中，为了检验学生对基础数理知识的认知效果，教师向学生出示一系列的习题，引导学生利用本节课的数学知识解答习题。但是，在题目当中，难免具有冗余信息繁多的题目，这时，教师就可以让学生利用思维导图的形式，进行“抽丝剥茧”，引导学生探究数学题目当中，不同信息之间的关系，从而找到解题的突破口，并运用整数、小数四则混合运算等数学知识解答习题，提高学生解答问题的能力。

从上述案例中可以看出，在引导聋校生进行数学知识的学习中，教师利用思维导图的形式，促进学生解答习题，能够有效提升学生的解题能力，促进学生综合数学素养的发展。

總而言之，优化数学课程的教学方法，提高思维导图在聋校数学课堂中的应用效果，并不是在一节课的教学中就是实现的，而是一个逐渐积累的过程，在当前聋校数学课堂中，教师应当继续分析教材当中的数学知识，结合聋校生的特点，以及聋校生对数学知识的认知情况，创新思维导图的应用方式，并在教学实践中进行应用，促进教学经验的积累，从而逐步构建完整地在聋校数学课堂中应用思维导图的教学体系，提高数学知识的教学效果。

参考文献：

[1]孙宝香.依托思维导图，创新数学教学[J].华夏教师，2017（23）：65.

[2]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智，2017（27）：209.

[3]冉红宇.在小学数学教学中巧用思维导图的探讨分析[J].才智，2017（26）：121