小学语文“快乐作文”教学策略探析

赖志平

让学生快乐地写作，是广大语文教师向往的作文教学新境界。然而，在实际教学中往往遇到“学生写作时愁眉苦脸”“听评讲无精打采”甚至“谈作色变”等问题。如何引导学生“快乐作文”呢？结合多年作文教学经验，笔者从自主习作、燃烧激情、享受成功等方面，阐述让学生快乐写作的教学策略。

一、自主习作——自由表达，放飞心灵

1. 丰富生活体验，鼓励自由表达

生活是一切創作的源泉。教师要引导学生用心观照生活，让他们知道：亲人、同学、老师……童心所及，处处皆是文章;城乡田野、草木虫鱼、过去未来……思绪所至，下笔皆可成文。在深入观照生活的过程中，学生会有一定的表达欲望。此时，教师要趁热打铁，鼓励学生进行自由表达、快乐写作。例如，笔者曾组织开展“我是文明小天使”活动，让学生自由地当“小天使”。有的学生在学校门口当了“马路小天使”，协助学校做好学生上学、放学的安全工作;有的则成了“环卫工人”，为营造良好的校园环境贡献一份力……在学生有了表达欲望后，笔者及时引导他们回忆整个活动过程，让他们自由命题写作。于是，新颖、独特的作文题纷纷产生：《自豪的护花使者》《绿草地的微笑》《真情无价》《“小天使”撑起一片蓝天》……

2. 捕捉瞬间灵感，实现“乐于表达”

学生的佳作往往源于某种生活素材擦出的灵感火花，教师要引导学生养成留心观察、捕捉灵感、乐于表达的习惯，让他们经常进行随笔、日记、简评、读书笔记等方面的练习;还可在班内开展“相约美文朗读会”“佳作（含片段）赏析展”等活动，让学生把自己的、他人的得意之作，在班上诵读、参展、评析，尽享写作的快乐。这样，人人都可享受成功的喜悦，人人都可触摸心灵的震撼。

二、燃烧激情——高扬文学之舟的风帆

1.“下水”示范，激发热情

儿童对教师的才学是崇拜的，每当教师宣读或张贴自己写的文章时，他们往往会表现出极大的兴趣。在一次指导学生写《我最难忘的一个人》时，笔者写了一篇“下水文”。当笔者讲述如何确定作文主题、取舍材料、遣词造句并最后成文时，学生们听得如痴如醉，写作热情油然而生。课后呈现的学生作文，十分出彩，这显然得益于教师的“下水”示范。

2. 珍视童心，激扬生命

在作文教学中，教师一定要珍视童心，用童心去推动学生创作的热情，引导学生用笔记下自己童心世界的“美丽涟漪”。例如，在一次写作活动中，笔者曾以“我与动物”为话题，让学生用不同的形式和体裁进行畅想、畅言，让学生的思维触角自由延伸。有的学生在《我的好宝贝——小猫咪》一文中写道：“我的小猫咪绝对是个小淘气，也是我的开心果。每次放学回家，它总是围着我转来转去，喵喵地叫着，好像在向我问好;一会儿坐在我的腿上，撒娇似地看着我，还伸出鲜红的小舌头舔我的小手呢;更可爱的是它还用小爪子挠我的口袋，是不是想看我有没有零钱，要去买零食吃呢？这可不行，我都改掉了吃零食的坏习惯了，你怎能不改呢？……”类似这样的文章还有很多。那充满童趣的语言，不正体现了孩子天真烂漫的情感？那浓浓的童心，不正是学生热爱生活的体现？长此以往，作文教学定能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。

三、享受成功——“快乐作文”的原动力

1. 建立一套多元评价标准

教师应实事求是、因人而异地看待学生，让每一位学生都得到成功的激励。在评价机制上，教师应充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。特别需要注意的是，对一些不够理想的作文，教师一定要宽容，要尽量去发现其中的闪光点。如“这个词用得恰到好处！”“把人物写活了，你真了不起！”“你认真的习作态度令我由衷佩服。”“我把这篇文章读了三次，被作者的真情深深地感动着。”如此，能让学生对写作更有信心，由“怕写作”变为“盼写作”。

2. 搭建成果展示平台

为了提升学生的作文水平，教师应给学生创建一个展示成果的平台，让每一位学生都能享受收获的欢乐。要努力寻找学生作文中的“闪光点”，如优美句段。在作文评讲课上，让学生朗读自己写的好句好段，并阐述令其满意的理由。另外，开展校内或班内优秀习作展示、作文发表等活动，让学生尽享成功之快感。为了搭建更好的成果展示平台，笔者和学生创设了班级刊物——《45人的天空》，由学生轮流担任主编，负责选编、设计、排版。当学生看到自己的“劳动成果”带给大家喜悦时，创作的欲望、快乐及成就感会随之而来。

责任编辑 黄铭钊