新冠肺炎疫情下电路课程思政案例构建及教学实践初探

冉慧娟，谢 庆，葛玉敏

(华北电力大学电气与电子工程学院，河北保定，071003)

一、引言

自2019年12月新冠肺炎在中国大地出现以来，随着确诊病例的不断攀升，各地的疫情防控措施不断升级。为响应国家防疫号召和教育部“停课不停学、停课不停教”要求，各地各级学校纷纷组织师生开展线上教学活动。

党的十八大报告中将“立德树人”作为教育的根本任务，十九大报告中习总书记再次强调“要全面贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务”。2018年6月21日，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上进一步强调了“课程思政、专业思政”问题，要求高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课教师制定开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。

电路理论课程是电气信息类专业本科学生的专业入门课程，也是日后学习后续专业基础课和专业课的桥梁。电路理论是华北电力大学第一批课程思政建设名单中公布的专业课程之一，为实现在专业课的教学实践中开展职业素养教育和思想政治教育的目的，教学团队结合当前的防疫形势和学生的心理状态，拟将抗击新冠肺炎的事例作为思政要素引入电路理论教学中。

为避免所设计的思政案例脱离实际情景，从而导致思政内容流于空洞说教，学生感受不深无法产生共鸣等情况发生，笔者所在的教学团队仔细梳理电路理论课程知识点，寻找能够与当前疫情防控实际及思政教育紧密结合的融入点，设计适用于线上、线下教学的“电路课程思政”案例，为落实党中央“大思政”教育贡献团队的一份力量。同时，所设计的“电路课程思政”案例也可为工科专业课程思政教学提供一定的参考和借鉴。

二、电路课程与思政教育的融入点

在专业课的授课过程中实施思政教育，寻找适当的思政切入点是关键，否则就会落入课程、思政两张皮的俗套。为避免“两张皮”现象，让思政教育能够以“润物细无声”的方式渗透到专业课教学过程中，团队成员首先仔细梳理了电路理论课程中的主要知识点，挖掘课程自身所蕴含的思政教育元素，挑选能够与抗疫场景相联系的部分，提出与疫情相结合的引申思路，将“电路知识点”“思政教育元素”和“与疫情结合的引申思路”等内容综合起来，建立课程思政案例库。思政案例库中的部分内容如表1所示。

表1 电路理论课程思政案例库

三、案例教学实践示例

为了能将电路课程中的专业知识目标与课程思政目标有效融合，在对学生传授专业知识的过程中自然渗透思政教育，需要合理进行教学设计，针对教学手段和教学方法进行改进。本文根据表1中罗列的知识点，选取“电阻电路等效变换”这部分教学内容作为范例给出电路理论课程思政教学实践案例。

(一)教学内容简介

运用等效电路的概念解决电路问题的方法称为等效变换法。等效是电路分析中一种很重要的思维方法，根据电路等效的概念，可将一个结构较复杂的电路变换成结构简单的电路，进而简化分析过程，表2列出了针对该知识点的教学设计。

表2 教学设计

(二)教学流程设计

借助课堂在线管理工具(雨课堂或课堂派)实现课前预习、课堂互动、课后小结，教学流程如表3所示。对于一些简单的、属于复习性质的内容，可通过布置课前预习的方式让学生自学完成；对于重点、难点知识，通过例题练习使学生加深印象；对于思政引申部分，通过在线管理工具设置与学生之间的互动，引导学生思考，教师仅起画龙点睛的作用，避免空洞说教引起学生反感。

表3 教学流程

(三)思政教育引入

很多学生在学习电阻电路等效变换法时普遍感觉比较困难，主要是因为该方法灵活性强，需要学生具体问题具体分析，灵活运用各项变换规则，不存在放之四海而皆准的处理方法。学生总希望能获得一套固定的解题流程，让他们在做题时能够不费脑筋地照搬套用，顺利把题目解答出来。如果不能及时引导学生改变这种观点，他们就无法掌握等效变换法的精髓，也很难体会用这种分析方法解决电路问题的乐趣。为了能让学生更加深刻地理解思维僵化所带来的弊端，体会到思维灵活所带来的益处，用他们这段时间感知比较深刻的新冠肺炎疫情作为类比，可收获意想不到的效果。

新冠肺炎属于乙类传染病，但因为它属于新发疾病，可人际传播且无特效药，所以需要按甲类传染病进行管理。新冠肺炎的传播途径主要包括飞沫传播、接触传播、气溶胶传播以及可能的粪口传播，为了最大限度地切断病毒的传播途径，各地根据具体情况制定了隔离措施。在具体实施过程中，一些地方出现了过激行为，例如，有些村庄试图通过挖断道路，达到阻断交通进而阻止病毒携带者进入的目的；有些小区若业主错过规定时间，即使有正当理由，也不允许进入；还有一些小区因业主对医务人员存在误解，竟然阻止医务人员回家。这些行为表面上看似乎仅仅是人们在执行防疫政策过程中图省事，简单粗暴“一刀切”地处理问题，但仔细思考，其本质还是由于人们思维僵化，遇事不能具体问题具体分析导致的。随着防疫措施的不断推进，人们逐渐认识到这种粗暴处理问题的方式会带来诸多弊端，影响防疫效果，所以开始反省，更加人性化地制定和执行防疫措施，发现问题后会根据实际情况灵活处理，这些改变促使防疫措施能够有效推进，从而使得国内疫情迅速得到控制。

教师可通过课堂在线管理工具设置互动题，引导学生思考、分析防疫过程中的得与失，使学生体会到处理问题时须具体问题具体分析，感受思维灵活多变所带来的好处，进而类比到学习科学文化知识时，知识是“死”的，但学会之后一定要能把它用“活”，否则，这些知识就失去了存在的意义。学习专业课，掌握知识的最终目的是运用，只有能够灵活运用所学知识解决实际问题，这样学得的知识才是有用的。实践证明，引导学生通过自己思考得出的结论，远比仅由空洞说教达到的教育效果要好得多，这样更能引起学生的共鸣，对学生的内心触动更大。

四、结论

党的十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在秉持“以生为本”的理念下，笔者所在的电路理论教学团队，始终关注学生思想健康，在授课过程中努力搭建专业课与思政教育的桥梁。本文结合电路理论课程教学内容，设计了与当前疫情防控实际密切结合的“电路课程思政”案例，通过抛砖引玉希望能为同行提供一些此阶段与学生进行交流的借鉴与参考。

将新冠肺炎疫情引入电路课程教学，在对学生进行专业知识传授的过程中对学生进行思政教育，是思政内容紧跟国家形势的体现。初步实践结果表明，学生在当前的 “居家隔离”状态下，普遍对疫情较为关注，并且存在一定程度的焦虑情绪，结合疫情对所学知识点进行类比，有助于缓解学生心理压力，容易引起学生共鸣，能达到较好的授课效果。但在应用过程中也要牢记“过犹不及”的警示。课程思政的开展要以“浸入式、渗入式、融入式”为基础，切忌过于牵强附会，在与疫情进行联系时要把握好度，以免引起学生反感，切记不可加重疫情较严重地区学生的焦虑情绪。