合作探究嵌入小学数学课堂：焦点与策略

景晓挺

【摘 要】新课程改革后，对于学生探究意识、合作意识有了更高的要求，这也就意味着教学不仅仅是简单地传授知识，更重要的是授之以渔，教师通过指导、点拨，让学生在自我探索的过程中掌握知识。由于独立的探究对于小学生来说，可能存在一些困难，因此，小组间的合作就显得尤为重要，如何通过合作手段提升教学效果是需要深思的问题。

【关键词】小学数学;课堂教学;合作意识

“认识人民币”一课是苏教版一年级下册第五单元的内容，属于数与代数中特殊的一课。本课要求学生能在具体情境中认识人民币，能识别1元以内的人民币，知道元、角、分是人民币的单位，掌握元、角、分之间的单位换算。此外，本课还要学生经历人民币的识别过程，体会1元以内人民币的币值，通过模拟活动，掌握简单的换钱、算钱、付钱的技能，发展多角度思考问题的初步能力。在教学过程中，教师要使学生积极参与学习活动，参与小组的交流，體验主动学习的作用，发展主动学习、合作交流的意识。学生在生活中或多或少接触过人民币，这样本节课的教学就可以建立在生活常识的基础上。在第一阶段认识人民币的过程中，教师示范后，可由学生自己介绍每一张人民币的特点，并在小组里分享、交流，使自己的想法与同伴的想法产生碰撞，促进深入理解;在第二阶段人民币换算的教学过程中，可以充分激发学生的合作意识，提供机会让学生合作，共同寻找解决办法，从而找到多种付钱的方法，促进思维能力的提高。在本节课的教学过程中，合作是一项重要的内容，通过合作探究，会产生意想不到的效果。

【教学片段1】

呈现小女孩买了一本1元的练习本的情景。

提问：小女孩买一本练习本要付多少钱？

引导：如果让你来帮她付这1元钱，你会怎样付钱呢？

同桌讨论，学生介绍方法。

提问：付1元除了可以取1张1元的外，其余方法都是取的几张几角？要付1元为什么取10张1角呢？

出示“1元→10角”的实物图。说明：小朋友真厉害，1元等于10角都知道了。大家记住：1元等于10角。（板书：1元=10角。）

提问：我们已经知道1元=10角，你知道1角等于几分吗？

出示“1角→10分”的实物图。（板书：1角=10分）集体齐说：1角等于10分，10分等于1角。

提问：从这里你发现人民币哪个单位最大，哪个单位最小。

指出：元是人民币最大的单位，分是人民币最小的单位：1元=10角，1角=10分。

【教学片段2】

营造情境，母亲节快要到了，给妈妈买一朵花吧。

提出可以怎样付1元2角的问题。

提问：假如让你来付，你会怎样从信封里取1元2角来付钱？

学生活动，小组合作，找出不同的付钱方法。

学生交流不同的付法，教师板书。

适当引导，小组合作探究。

如果用了1张1元的付，有哪些付法？

如果用了1张5角的付，可以有哪些方法付满1元2角？

【教学反思】

无论是学习还是生活，处处离不开合作，合作是一项必备的技能。在学习过程中，小组合作是普遍运用的环节。合作不只是一种形式，更多的是为了让学生在相互探讨、相互交流中获得新知。在合作、分享、探索的过程中，每一位学生将自己的想法、见解分享给他人，这样每个人都能获取更多的想法。通过这些想法，不仅可以找到解决问题的途径，还可以取长补短，提升思维。

1  “认识人民币”教学中合作探究的体现

笔者在设计教学方案时，充分考虑了合作的重要性。无论是在新知的学习过程中，还是在习题练习中，笔者都设计了同桌讨论、小组合作的环节，主要目的就是提高学生主动学习的能力，并通过小组间的合作，使好思想、好方法能影响其他学生，促进共同进步。在教学片段1中，通过小组的合作、探究，在思考、讨论中让学生把“1元=10角”的概念记在心里。无论是根据自己的实际经验来给同伴分析问题，还是在同伴的帮助下好不容易获得成果，都远比教师要求学生读上五遍、十遍有效。这便是主动学习和被动学习的区别所在。在教学片段2中，如何付1元2角是一个难题，如果是独立解决该问题，很多学生就会束手无策，不知道从何下手，一个人也很难思考全面。但在合作过程中，学生可以集思广益，攻克难题。如果有人能够想出一种办法，那么其他人会采用类似的思维方式，寻找答案，在每个人想一个答案的过程中，学生将自然而然地找到规律，列举所有可能情况。

2   合理安排合作探究

合作是教学中的一种重要方式，但是合作也不是随意安排和实施的，如何把控好合作的度，是笔者研究的重要内容。笔者认为合作教学主要用于以下几种情况。

2.1 大部分学生已经掌握，而一小部分学困生还没有掌握

教师和学生往往会陷入一个怪圈：教师觉得有一部分学生某个知识点不会，所以会反复讲，但是会的学生已经不想再听了，而不会的学生依然不会。这可以说是一种资源的浪费，教师花了很多精力，却没有达到任何的效果。在这种情况下，可以通过合作的方式来达到目的。会的学生很乐意教别人，而不会的学生在其他人的单独辅导下也能充分掌握该知识点。因此，当大部分学生已经掌握，而一小部分学困生还没有掌握的时候，可以采用小组合作的方式，互帮互助。

2.2  学生与教师的思维方式不一样

在教学中，笔者发现了这样的问题：教师强调的内容，学生能够记住较少;而学生指出来的内容，其他同学会记得很清楚。如在认识人民币的时候，有一位学生提到了纸币上有“中国人民银行”的拼音，接下来其他学生分析人民币特点的时候都会提及这一点;但即使是教师引导学生找到“YUAN”“JIAO”这样的拼音，并告诉学生根据这几个拼音就能准确判断人民币的面额，在后面的分析中，学生还是很难说出这一特点。这其实是教师和学生思维方式不同造成的，学生之所以容易接受其他学生说的，是因为他们具有类似的思维方式。这也足以说明，同学之间的相互合作对于学生的学习有很大的促进作用。

2.3  问题较难，一个人难以解决该问题

本节课的最后一道题，用信封里的若干张1元、1角、5角来付1元2角，学生刚拿到题目时都是比较懵的，不知道从何下手，但是经过小组合作、分析，总有几个机灵的小朋友会率先想出一两种解决办法，并详细地把思考过程叙述给小组里的其他同学听，其他学生也就掌握了这种解题方法，并能根据这种方法找到答案。通过小组成员的合作过程，解决这个问题就不难了。

针对这类难题，一个人解决确实困难，此时就需要充分借助合作的作用，优势互补，小组成员互相合作、集思广益，这样问题才能迎刃而解。

3   结语

小组合作是一种教学方式，更是一门艺术，掌握了这门艺术，就如同找到了一条成功路上的捷径。在教学中，要鼓励学生学会合作，用集体的智慧共同解决学习路上的种种困难。