情境教学法在高中数学核心素养培养中的应用研究

祁建红

【摘 要】核心素养是新课改提出的概念，也是当前教育教学活动的最终方向。对高中数学教师而言，在日常教学中，要特别注重学生核心素养的培养，结合学生发展需求，灵活地应用各种教学方式，激发学生学习动力，引导学生积极主动地参与到数学课堂中，促进学生发展。情境教学法是近几年兴起的一种教学方式，将其应用到高中数学教学中，可以在很大程度上促进学生核心素养提升。

【关键词】情境教学法;高中数学;核心素养

随着我国社会经济的快速发展，我国教育体系也在不断改革，高中数学教师必须结合教育体系改革要求，积极转变自身教学观念，采取全新的教学方式，激发学生学习数学知识的热情，促使学生在主动探索中提高自身的数学核心素养。情境教学法是以激发学生内在动力为核心，教师结合教学内容，针对性地为学生设置相应情境，强化学生学习体验，帮助学生更好地理解数学知识的一种教学方法。在培养学生核心素养时，应用情境教学法具有很好的效果[1]。

1   数学核心素养的内涵

数学学科核心素养主要是指学生在学习数学知识时，形成的契合自身及社会发展的能力与品质。高中数学学科核心素养主要包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等几个方面。培养学生的数学核心素养，可以让学生更加灵活地应用数学理论知识解决实际问题，有助于学生形成正确的三观，同时还能提高学生的逻辑思维能力、求知能力。学生在利用数学知识解决各种问题时，会更好地了解到事物的变化发展规律，这在很大程度上提升了学生的适应能力。在高中数学教学中，培养学生的核心素养是十分重要的，一方面可以将抽象、复杂的知识形象地展现在学生面前，另一方面能帮助学生形成系统的知识体系，有助于学生的全面发展。同时核心素养的培育，可以促进学生数学思维的发展，增强学生的责任感[2]。

在数学核心素养培养中，情境教学法具有很好的作用。首先，情境教学法可以促进学生数学抽象思维的发展，教师可以结合教学内容，为学生创设相应情境，如生活情境、问题情境，引导学生用数学的眼光看待问题，并抽象出数学知识，以此增强学生的数学抽象思维。其次，情境教学法可以促进学生数学建模素养的发展。数学建模是在数学抽象思维的基础上，构建相应数学模型，来解决具体问题。教师在教学中应用情境教学法，引导学生对情境问题进行解决的过程，其实就是数学建模的过程，学生在解决问题中需要经历数学抽象过程，构建数学模型，并通过数学语言、数学方式来解决相关问题。这极大促进了学生核心素养的发展。

2   情境教学法在高中数学核心素养培养中的应用策略

为提出在高中数学教学中应用情境教学法培养学生核心素养的途径，下面结合“不等关系与不等式”一课展开分析。

2.1  情境引入

教师先利用PPT为学生创设这样的生活化情境。某黄金店的天平左右两臂长度不相同，如果直接称重则计量不准确。因此该店主将金手镯分别放在左右两个称量盘中各自称了一次，计算两次相称重量的平均值，从而得出金手镯的重量，问这样的称重方式是店家吃亏，还是消费者吃亏。学生在探究中，容易得出该问题实则是比较大小问题，进而得出是消费者吃亏。

在这一环节，创设生活化情境的最大好处在于调动学生的学习欲望，激发学生思维。同时学生通过对生活情境进行分析，会提高自身数学建模、数学运算、数学抽象核心素养[3]。

2.2  自学探究

在此环节，教师给出问题情境，让学生自主学习、开展合作探究活动。教师给学生几个探究问题。①如果-是正数，那么___;如果-=0，那么___;如果-是___数，那么<。②如果>，>c，那么___c。③如果>，c>0，那么c___c;如果>，c<0，那么c____c。④如果>，c>d，那么+c___+d。学生探究完这些内容后，教师可以让学生通过小组合作，分析不等关系与不等式的区别。学生根据探究问题及教材内容可以发现，不等关系主要是用“>、<、≠、≥、≤”等符号表示量与量的关系;而不等式则是用“>、<、≠、≥、≤”等式子表示不等关系，不等关系主要是通过不等式表示的。

在自学探究阶段，创设问题情境的最大好处在于让学生的探究活动更具针对性，避免学生在自主探究中出现无所事事的情况。同时学生需要在情境中对抽象的数学知识进行探索，这在很大程度上促进了学生数学抽象、逻辑推理、数学运算等核心素养的发展[4]。

2.3  重点阐述

“不等关系与不等式”一课的重点在于比较两个实数大小，并学会用不等式性质判断不等关系。高中数学教师要在学生自主探究活动结束后，借助案例为学生讲解本节课的重难点知识。教师为学生详细讲解比较与大小的过程，通过例题让学生意识到比较两个实数大小关系时，可以采取作差法，或者是作商法。对于作差法，主要是比较“差”与“0”的关系，根据“差”的正负号得出两个实数大小关系;对于作商法，主要是比较两个正数的大小，尤其是一些指数幂式子大小比较，对两个正数或式子作商，根据“商”与“1”的大小关系得出两个数的大小。在“不等关系与不等式”这节课中，不等式性质是判断不等关系的重要依据，而不等式的性质相对比较多，教师在教学中还需要引导学生准确地理解、应用不等式性质，从而更好地解决问题。教师要提示学生特别注意：同向不等式无法相减;异向不等式无法相加;两边同时乘以、除以负数时，不等式需反向。在此基础上，教师给学生出练习题，帮助学生理解不等式性质，并学会不等式性质的应用，如判断以下推断的对错。学生在判断这几个式子的正确性时，需要灵活地应用不等式性质。这就会加深学生的理解，同时还可以促进学生数学运算、逻辑推理素养的发展。在此环节中，教师通过为学生创设情境，将具体的案例引入到课堂上，让学生通过分析案例来掌握知识。创设案例情境的最大好处是学生会借助具体的案例来理解抽象的不等式大小比较方式及不等式性质应用知识。案例情境会让学生的探究活动更具针对性，同时案例情境还可以把抽象、枯燥的知识形象化体现出来，促进学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的提升，满足了学生综合发展需求。

总而言之，在高中数学教学中，培养学生的核心素养是十分重要的。高中数学教师在日常教学活动中，必须结合学生的发展需求，科学合理地创设情境，引导学生在情境中更好地体验、认知、应用数学知识。这一方面加深了学生对于数学知识的理解，另一方面也促进了学生各项能力的提升，满足了学生核心素养发展的需求[5]。

【参考文献】

[1]王乐成.高中数学学科核心素养的培养与教学方法之研究[J].数理化解题研究，2018（36）.

[2]汤建南.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].数学教学通讯，2017（6）.

[3]陈建花，唐鋆数学核心素养——数学建模在高中数学教学中的培养研究[J].新教育（海南），2018（20）.

[4]孙玉妍，陳瑞飞.高中数学教学中核心素养的价值与培养方式[J].数理化解题研究，2018（36）.

[5]冯涛.高中数学教学中怎样培养学生的核心素养[J].神州，2017（6）.