基于网络的历史学习实践初探

付文 李柘凝

一场突如其来的疫情冲击了学校传统教学模式，也考验了一线教师的应变能力。疫情防控期间，笔者采用的网络教学主要是“腾讯课堂直播+每日交作业小程序+問卷星线上小测验+微信答疑”，多种形式运用是为了满足学生不同层面的学习需求，围绕“学、研、考”统筹安排，通过不同的手段解决学习中生成的问题，将学生的自主学习与教师的指导形成互动，提高学习效率，同时激发学生的主动思维，加强学科核心素养的提升。

先说“学”。线上练习中，学生发现一些题目出现错误的根源在于对基本概念理解不清。比如“明清时期阻碍民营工商业发展的因素有哪些？”一题中，学生对选项中的“贸易逆差”一词含义不甚理解。为此，学生利用网络即时搜索，并在直播讨论区共享“贸易逆差”或“入超”、“贸易顺差”或“出超”等名词的含义，这道题迎刃而解。教师在网络学习中，可以充分利用各种方便的小程序解决作业上交和反馈问题，既有数据统计，也能对全体同学进行课后点评，还可以通过私信留言完成一对一的答疑，较好满足了学生的个性化学习需求。

再说“研”。线上教学如何激发学生的参与意识？腾讯课堂直播时举手功能可以请同学“上台”发言，分享自己的学习心得;分享屏幕功能可以展示学生课上的笔记和答题情况，及时了解学生在线学习状态;讨论区可以发言，形成互动而不必担心传统教学的课堂秩序问题……比如，第二次鸦片战争中《中俄北京条约》签订后，中国失去乌苏里江以东至大海约40万平方公里的领土，海参崴也被划入俄国版图，改名为“符拉迪沃斯托克”，意为“控制东方”。海参崴这样一个距离沙俄统治中心极其遥远的地方为什么如此重要呢？激烈的讨论中，有的同学搜索地图，有的同学查找文献，一位同学推送的三维地图小视频“被清朝割让的海参崴，位置到底有多重要”生动直观地提供了解惑的依据。由此，同学们更加深刻地认识到不平等条约带来的严重后果以及对近代中国造成的深重危害。网络平台提供了多元且广阔的展示空间，学生在线研讨过程中碰撞出的思想火花恰恰是传统课堂教学中难以直接和广泛呈现出来的。对于学生乐于深入和拓展学习的内容，教师可以通过微信笔记、微课等推荐学生学习，如“三星堆”“古代瓷器系列知识”“丝绸之路”等，更加生动直观，有助于丰富学生的学习体验，开阔学习视野。

线上教学要遵从新课标要求，以培养学生学科核心素养为目的，在有限时间内高效整合相应内容，恰当借助网络学习资源可以达到事半功倍的效果。比如，学生面临的困难之一在于遇到史学研究方法类的题目时缺乏思路和应对方法，面对形式多样的史料不知从何下手。我们打破年级界限，借助空中课堂高三学科素养讲座资源，结合典型例题归纳、整理规律，以直播学法指导方式进行学科核心素养的训练，收到了良好效果。

最后说“考”。腾讯课堂答题卡在直播中具有及时反馈的优点，教师可以通过选项比例确定学生的掌握程度即时讲评;问卷星小程序可以对学生进行限时限量的测评，有助于考查学生的能力水平;腾讯课堂分享屏幕功能、微信或每日交作业小程序中上传照片可以反馈学生主观题目的表达水平……这些都为教师提供了评估学生学习效果的可靠依据，数据统计更利于教师归类梳理学生的共性问题，也有利于进行个性化指导。

线上教学保障了特殊时期学生“停课不停学”，线上教学与线下教学如何互为补充，更好地融合发挥新的作用，值得教育工作者进一步思考和实践。

（作者单位：北京市第二十二中学）

责任编辑：李香玉