小学语文部编教材的识字教学创新探索

孙晓丽

【摘 要】 识字教学是小学语文教学的重点，如何教好小学生认识汉字、学习汉字、使用汉字是小学语文教学的基本任务及要求。识字教学也是小学生学习文化知识的基础，是小学生启蒙教育的初始阶段，因此要格外重视对小学生识字教学的创新和探索，改进传统的小学生识字教育教学方式，有效地提升小学生的语文学习水平。

【关键词】 小学语文;识字教学;创新;探索

小学阶段是人生最重要的开始阶段，良好的识字教学影响着学生对汉字的学习和使用。日常使用的大部分汉字，基本都是在小学阶段所学习和掌握。指导小学生正确高效地学习和使用汉字，是小学语文教学的基本要求，也是每位小学语文教师的基本教学任务。

一、小学语文识字教学的重要性

汉字是迄今为止持续使用时间最长的文字，是世界上最古老的文字之一。纵观历史，历朝历代都是以汉字作为主要的官方文字，是中华文化传承的重要载体和历史见证。因此，每位中华儿女都有义务和责任学习好汉字，熟练地掌握和使用汉字。汉字的学习，是学生学习的基础，学生只有学习好汉字，才可以更好地进行阅读和写作，为以后学习打好基础，任何一门学科的学习和进步，都离不开对汉字的认识和理解。小学语文课堂是小学生学习和掌握使用汉字的主阵地，语文教师要高效地有创造性地教好学生学习汉字，培养学生养成良好的识字习惯。

二、小学语文识字教学的策略方法

学习任何一门语言，都离不开听、说、读、写四个基本要素，学习汉语也是如此。小学语文课堂不仅仅要求教会学生正确地认识汉字、书写汉字，更要教好学生的听、说能力。汉字发音的基本特点是字正腔圆，结合汉语拼音的教学，正确地教学生读出汉字，及时地纠正学生在发音上的错误，对识字教学有着不可估量的作用。汉字字音是由声母和韵母组合在一起发出的声音，学生要准确地读好每一个声母和韵母，要能正确地书写拼音，在日后的写作训练中，即使汉字一时忘记如何书写，还可以用拼音来替代。此外，老师要教学生学习说标准普通话，自身发音要标准，不能带有方言口音，而且要让全体同学一起参与到发音标准的教学中来，用师生互相监督的方式提高学生学习积极性。小学阶段的学生口语能力明显优于书写能力，很多可以说出来的字词并不能准确地书写出来，教师应该及时改变这种现象，有针对性地指导学生认识生字，利用学生会说不会写的好奇心，指导学生学习和掌握生字生词，从而提高小学生的识字能力，最终达到综合提升小学生语文学习水平的目的。

1.结合传统文化，合理運用六书识字法

六书是汉字构字的基本原理，东汉许慎的《说文解字》中详细地阐述了六书构字原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

①象形：属于“独体造字法”。用文字的线条或者笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如日、月、山、水等几个字，最早就是描绘日、月、山、水的图案，后来逐渐演化变成如今的造型。在实际教学中，教师可以引导学生观察实物，找出实物和象形字共同点，便可以牢固地记住这些文字。

②指事：是指字中含有较为抽象的东西，用象征的符号来表示其中的含义。例如“刃”字，在刀口上加一点，表示这里最锋利，这就是刀刃;“凶”字则是在陷阱处加上交叉的符号。这些字表达的内容都比较抽象，在实际教学中，教师应该先讲解构字的事理关系，引导学生理解新字中表达的抽象感念，以便于学生能记住这些字所表达的内容，达到最后记住这些汉字的目的。

③形声：形声字由表示意义的形旁和表示读音的声旁两部分组成，形声造字法是汉字里造字最多的方法。教育学生掌握形声字的特点，可以培养学生形成一定的识字能力。比如“矛、茅、蟊、楙”几个字，不同的形旁分别代表着不同的含义，可以充分调动学生的思考能力和自主学习汉字的积极性，一次可以记住多个互相关联的汉字。

④会意：这是用两个或者几个字组成一个新字，把这几个字的意义合成一个意义。比如“日”和“月”组合在一起，就是“明”，表示光明的意思;“人”字和“言”字组合成“信”字，表示这个人遵守自己说过的话，言而有信;“人”字和“木”字组合成“休”字，人靠在树上，表示休息的意思。在实际教学中，通过教师讲解和演示，使学生深刻地体会到会意字所表达的内容和意义，增加学生的学习乐趣。

转注和假借内容较为复杂，原理也较为晦涩，不宜过早应用于小学语文教学，这里不做探讨研究。

2.结合多重趣味形式，提高识字效率

小学生的教学方法要求灵活多变、投其所好，要充分地调动小学生的好奇心和竞争意识，通过各种各样的游戏方式来认识更多的汉字，用比赛的方式来激励学生学习的动力，可以达到更好的教学效果。

总之，在小学生的识字教学中，教学要以学生为主体，结合学生的认知特点和心理发展规律，充分地调动学生的学习兴趣，引导学生学习领悟合适的识字方法，拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，养成学生良好的识字习惯，为学生以后的学习铺平道路。

【参考文献】

[1]颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育，2019（11）.127-128.

[2]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）.