真实的“谎言”
2020-07-04黄红艳
黄红艳
题目分析：
本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。也就是说本次习作的关键词是“虚构”和“想象”。
所以我拟定的题面是《真实的“谎言”》。说它真实，因为它总有一些内容来自生活，合乎情理，给人以真实感;说它是“谎言”，因为它又是想象的、虚构的故事。我想用该标题来鼓励学生创编小故事，体会创作的快乐。
学情分析：
通过单元学习，学生基本理解了情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说体裁特点，想象时注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念;同时也要注意人物形象生动有趣。本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制。如果选择课本提供的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空、毫无章法地胡思乱想;如果是自己确定的环境和人物，也要有一定的现实基础。想象源自生活，必须使学生明确这一点。
选文分析：
本单元的语文要素是读小说，关注情节环境，感受人物形象，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构、语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力。本单元的习作要求是根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。这与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展了学生的语言和思维。
在教学中，我们已经做到了关注情节、环境，感受人物形象，感受小说语言的精彩，为本次习作教学的顺利开展打下了基础。
教学目标：
1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。
2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3.培养学生独立构思、相互評改和修改习作的良好习惯。
教学重难点：
1.引导学生充分发挥创造力和想象力。
2.学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。
教学准备：
教师：多媒体课件;打印好的范文。
学生：提前熟知习作要求，构思情节。
教学过程：
第一课时
一、话题导入，激发兴趣
（设计意图：引导学生重温阅读感受，激发他们产生强烈的写作欲望与激情。）
二、明确要求，范文引路
师：请同学们把书轻轻翻到第64页，默读第一、二自然段，想一想，今天的习作要求是什么？
生：虚构故事。
生：展开想象。（学生说，师板书。）
生：创编故事。
师：同学们很会阅读，抓住了关键词。可是，能找出关键点儿吗？
生：虚构，想象，创编。
师：太棒了，我们今天的习作内容就是利用虚构和想象创编故事。（板书同步）可是，怎么虚构？怎么想象？如何创编？来，孩子们，齐读“写的时候注意”这部分内容！
师：我们首先应该干什么？
生：找到主要人物。
生：应该是确定主要人物。
师：善于思考的孩子总是那么惹人喜爱！是啊，现在我们是小作家，主要人物应该由我们来确定，而不是找。因为故事要围绕主要人物展开，所以确定主要人物很重要！（板书：确定主要人物）
PPT出示：
环境： 路边的蒿草地炕上
人物： 调皮的我
骑自行车愤怒的男人
烧炕的妈妈
师生共同探讨主要人物、情节曲折、心理活动描写的要求与方法。
师：请同学们读一读你手中的这篇习作。（提前打印范文发放至学生手中）
范文（略）
（设计意图：明确要求后，给出一组环境和人物，并出示范文，目的是让学生从小说学习转入到与学生生活密切贴近的身边故事中，“近距离”感受故事的魅力，进一步明确创编方法。）
三、范文点评，胸有成竹
1.学生点评，教师相机指导
（本环节的设计旨在引导学生继学习本单元的三篇小说后，通过对范文的分析点评，继续了解创编故事的基本方法，明白虚构和想象在创编故事中的重要性。）
2.教师补充，难点点拨
（设计意图：点明文章题目题眼的作用，也可以引导学生说出自己认为更好的题目。）
四、阅读材料，创编故事
1.阅读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。
2.板书：虚构+ 想象=创编
PPT出示：
写的时候注意：
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
第二课时
一、点评习作，修改誊写
1.学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。
2.学生自己尝试修改习作。
3.小组交流习作，互助修改评分。
4.班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。
5.师生共同进行评比，评选“最佳故事”。
二、课堂回顾，交流收获
教师总结，点明中心。
